語文小班化教學即分層教學策略初探

姜曉波

伽利略曾說過：“人不可只被教，重要的是幫助他發現自己。”現階段千篇一律的傳統授課模式，不但使孩子們日復一日地被動接受知識，失去了學習的興趣和信心，而且抵抗情緒日益見漲。如何培養興趣，喚醒自覺，已是當今教育面臨的重大課題。改變尖子生“吃不飽”、中等生“難提高”、后進生“吃不消”這種現象迫在眉睫。所以，教學中嘗試構建了“面向全體，分層教學，分類指導，加強合作”的教學思路，效果顯著。

小班化分層教學 因材施教個性的客觀存在，導致生命的千姿百態。各類型的孩子能力水平均有所不同，若采用“一言堂”或有限課堂提問形式，必導致老師教得支離破碎，孩子學得粗枝大葉，阻礙他們思維和個性的發展。因而現下的教學模式急需改變，個性化教學正是在此形式下，應運而生的新型理想化學習方式。如何讓孩子在學習能力、學習速度、學習風格上存在差異的同時能夠有效學習，經反復實踐，不斷完善、改進，基本已形成比較簡單便于操作的模式——分層教學。

分層不是消除兩極分化，而是對不同層次的學生提出不同的要求，使每個個體均有所發展與提高。簡單來講，要求相對較高針對的是優秀的孩子，要求相對較低針對的是學習困難的孩子，實行因材施教。當然，這種教學方法在實施中也存有弊端。一是加大教師的壓力，因一個教案不能通用到底，各個層次的孩子要采取不同的手段有效教學。二是設計不同的課堂教學活動，可能會影響到部分孩子的自信心。因而需把分層教學優越性的一面呈現給孩子和家長，使之明白：啟發釋疑是分層施教一個強有利的手段，孩子學會了學習的方法，各方面素質將有所改善，將消極的心理去除。

一、全面了解——孩子分層

對教學對象的了解程度如何是分層教學的前提和關鍵，作為教育者，制定教學目標和要求之前，須對學生做深入了解，所以為全面了解孩子的情況、收集可靠的信息、制定合理的教學方案，我做了一個小調查。孩子的反饋信息如下：

從統計數字看出，很大一部分孩子放棄了對語文的追求，雖然他們不相信自己的語文水平可能提高，但渴望分層教學的愿望比較強烈，支持率較高。所以，利用問卷調查及家訪，從智力因素、學習態度、家庭環境等方面將孩子分為三個梯隊：

甲組（穩定型）：有穩定的知識基礎，語文成績優異，興趣廣泛，求知欲極強。

乙組（發展型）：智力素質相對較好，有可挖掘的潛力，但缺乏刻苦研究的精神。

丙組（基礎型）：各方面智力因素相對差些，基礎知識薄弱。

當然，劃分的層次不是穩定不變的，課堂教學時，分層設問激疑，對不同層次的學生提出不同的問題，發現稍有進步，及時調整梯隊，重新評估，再定層次。

二、因材施教——教學分層

1.目標層次化

“上不封頂，下要保底”制定出不同層次的學習目標，既幫助困難生，使他們“輕輕跳，夠得著”，又可以為有潛力的優秀生創造多學、學深的條件，這也是符合“量其力所能至”的理念。在具體實施上，孩子們有充足自由選擇權，即為自己定目標，始終保持旺盛的精力，使每個學生都參與到學習中來，都有話說，有收獲。

2.過程層次化

對課堂提問的策略教師要把握住尺度，使各學生都有輸出信息的機會。而面向中等兼顧優差生，把過程設計成深淺之分，難題優生做，易題后進生答的策略更是要求教育者斟酌再三。由此安排兩步教學：

首先，依據導學方案自學的甲乙兩組，教師放中有扶，丙層次孩子必須跟隨教師的指導，嘗試慢慢解決閱讀思考類型題，如此來引導孩子沿著階梯一步一步向上攀登。

其次，教師利用導學方案，對優秀孩子加強進行拓展性練習，突破自我，提升自我，在學習技能和知識水平上更進一步。例如預設問題強度，穩定型的采用“發散”“探索”方法，減少基礎題的講解，適當增加一些靈活性和難度性較大的問題，發展個性特長。發展型的采用“啟發”“引導”方式以基礎題為主，小梯度增加難度，教會孩子審題、解題。回答稍有靈活性、直觀性強的一般問題；基礎型的采用“情感”“賞識”方式降低教學起點，學會最基本的最主要的知識，掌握基本方法。會理解題意，模仿解題。

3.布置作業分層

根據教學的需要，設計由易到難的作業，更利于發展孩子現有認知水平和思維能力，切忌主觀盲目。甲層次孩子必做題選做，但選做題必做；乙層次孩子必做題必做，選做題選做；丙層次孩子必做題選做，基礎題必做。

富有彈性的層次性作業使孩子能在自己力所能及的范圍內感受到成功的喜悅，擺脫了作業負擔，從而養成獨立完成作業的良好習慣。

不僅如此，單元測試和綜合評價也設置分層，教師通過觀察及時發現孩子的閃光點，把生活和學習上的點滴進步適當放大，及時鼓勵，從而在測試中鼓勵各層次中的孩子為了更高的目標而努力。同時，對于那些測試沒有達到理想成績的孩子，更要肯定他們所取得的成績，加以鼓勵，肯定他們的點滴進步，使其消除自卑感，獲得成功體驗。這樣的操作方式有利于發揮孩子的自主性和積極性，便于形成良性循環，促進孩子個性健康發展。

案例：小學語文二年級下冊《日月譚》教學片斷：

（1）分層導學教學流程如下：

（2）小組合作，共同提高

A.乙梯隊回答思考結果，甲梯隊進行點評。

B.丙梯隊復述正確答案。

C.開展“我是日月潭的最佳導游”評選活動

（4）加強合作，布置作業

以小組為單位查找有關介紹臺灣日月潭具體信息的有關文章，并收集圖片。丙梯隊分類整理收集到的資料；乙梯隊初步的分析資料；甲梯隊在以上孩子完成任務的基礎上進一步分析總結，形成文字材料。

從教學片斷中不難發現，三個梯隊對應目標是處在不同水平上的。讓孩子始終處于自己的“最近發展區”，調動思維積極性。但分層教學在實施過程中存在的語言干擾問題亟待解決，需要跟研討組再謀劃策。

綜上所述，“分層教學”的實施取得了明顯成效，真正的提高了孩子的語文素養。實踐中，尋找“更適合孩子成才的教育模式”我們仍在路上不斷探索，爭取營造更加快樂的學習氛圍，讓孩子點燃了求知的火花，隨自己的心愿、興趣去學習，形成積極的學習態度與情感體驗，得到和諧自由地發展，使其快樂活潑地成長。

參考文獻：

[1]劉永和.“小班化”，想說愛你不容易.教育科學研究，2005，（02）.

[2]陶青.小班背景下的評價：實質、原則與問題.教育科學研究，2010，（09）.endprint