也談三少三多上好一堂化學課

陳蘭英

初中化學課是對學生化學教育的啟蒙和基礎階段，學好化學不僅為學生升入高一級學校學習更深層次化學專業知識奠定基礎，也為學生將來在生活和工作中解決處理一些實際問題打下基礎。從打造高效課堂做起，開發學生的智力，培養學生靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。對此，根據自己多年的從教體會，談談對化學教學的認識。

中學化學課堂教學基本原則第一，教師對剛接觸化學的孩子要少一些說教，多一些興趣引導，通過激發學生好奇心和興趣，讓化學走進學生們的心靈。興趣是最好的老師，興趣是求知的巨大動力，興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，有針對性地幫助學生掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣。

如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，這時候我將及時結合那些化學知識點，有目的地編排出一個個化學小故事，每個故事都有針對性，同時還結合書本介紹科學家探索化學奧秘的名人軼事等，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古代發明如造紙術、火藥等。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。

化學需識記的知識比較多，有時又很集中。其中的二十七種元素符號，就很難記，教學過程中我從第一章開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問鼓勵。我還把元素符號、原子團等引導學生自己制成小卡片，把化合價編成順口溜等，增強學生的記憶。我根據初中生形象識記能力超過抽象識記能力、喜歡動手、再造想象力等都比較豐富的特點，成立了化學探索興趣小組，鼓勵學生積極參與，鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發興趣入手，訓練發現思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展微型實驗活動。在學習了著火點以后，我組織學生做“玻璃棒點燈”等實驗。在課堂教學中我有目的的借助于圖片、模型、多媒體等現代化的教學手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。

第二，教師在課堂上要少一些填鴨式的講解，要引導學生多進行動手動腦的訓練，進一步培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。課堂教學是師生的共同活動。教學過程中教師如果形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。我們教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，關鍵在于我們的啟發和引導。教師不但自身要有極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，掌握學生，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。教師要設疑解難，創造思維情境。學生練習是鞏固知識的途徑之一，教師引導學生訓練，要練到點子上，教師要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。有些問題，能學生自己解決或小組合作解決和自我展示的，教師只糾正和點評就可以了。

第三，少一些理論表述性試驗，多讓學生進行一些自己動手操作性實驗。凡是從事化學教學的老師都知道，老師在課堂長篇大論講實驗不如教師給學生做一下演示實驗，而教師做演示實驗遠遠不如讓學生親自動手做實驗，這三種教學方法對學生掌握知識的效果是逐漸遞升的，講實驗和演示實驗只是學生的一種感知，間接性的，而學生親自動手實驗則是直接感知，一種身臨其境的體會，它能讓深刻學生體會知識獲得的全部過程。這樣學生就會感悟到由“提出問題”“建立假設”“進行實驗”“獲得結論”“交流評價”的全部過程。這樣身臨其境，充分調動起學生的眼、手、腦、心等身體的各個部位都參與到學習當中去，效果自然就會很好，學生掌握知識必然非常牢固。因為分組實驗，通過合作探究學習成為學生掌握知識的最有效的途徑，這樣就充分調動學生的積極性，也讓學生在合作學習中碰撞出智慧的火花。當然，學生所做的每個實驗并不會都能成功，這時候老師及時引導學生分析失敗的原因，這也正是學生發現新問題，學習新知識的過程。這樣書本上的知識會在實驗中得到擴展，得到升華。我們的化學檢測中往往會設計一些問題實驗探究題，這也是學生的一個弱項，把分組實驗搬進課堂，讓學生親自動手去做，發現問題及時解決，就能很好地提高學生這方面的能力，增強了學生的解題技巧，增強學生的解題能力。

教師教學水平的高低，學生學習化學知識的興趣如何，關鍵是教師的課堂教學成效如何，只要我們每一個教師用心去打造自己的課堂，該少的一定要減下來，該多的一定要加上去，就會取得良好的教學成效。endprint