試論特教學校語文教學中對學生的分層教學

薄其云

特教學校的語文分層教學主要是指，在常規教學機制下，不僅要對同一班級學生的共同學習特點進行準確把握，還要對學生間存在的個體差異做出全面分析，并從學生、教學目標與方法等方面進行分層教學，以此來確保每位學生在結束學習探究活動后都能夠得到有效提升。

特教學校語文教學分層教學一、根據學生實際合理劃分學生層次

對于特教學校的學生來講，由于其在智力、個性和認知等方面都存下較大差異，所以在實施分層教學之前，教師應對其智力、學習基礎和具體情況做出全面了解和統計，并在此基礎上合理進行學生層次的劃分，記錄在案，真正做到全面把握了解學生。

通過對學生進行層次的合理劃分之后，針對性的引導每位學生進行高效學習，且都能夠在學習中獲得一定發展。此外，在具體落實中，教師還要認識到，這種分組并非是一成不變的，而是要結合學生的實際情況在不同學習內容、發展情況做出靈活的調整，以此來全面調動學生學習熱情，在相互競爭中不斷進步。教師可以根據學生的自身情況把他們分成ABC三組，如C組學生相對來說是接受能力和認知較差的學生，教師需要讓他們掌握基本知識，對于掌握好的學生要及時表揚，以提高學生的自信心。B組學生是能接受基本知識，但認知存在差異，在接受知識的過程中，掌握基礎知識的同時還要讓B組學生學會課堂上的其他知識，盡可能的達成整體的學習目標。A組學生是接受和認知以及表達能力較好的學生，必須在完成課堂上的教學目標以后，還要學會課堂上的拓展知識，為以后融入社會打好基礎。

二、語文教學目標的分層

在合理劃分學生層次之后，教師還應在此基礎上，制定出不同的教學目標，通過分層遞進的方法來全面調動學生學習興趣，幫助學生擺脫被動、機械的學習狀態，轉變為積極主動地獲取、探究語文知識。

在實踐教學中，對于基礎層學生，只需要讓其熟練掌握相應基礎知識與基本內容即可；而中層學生則要對一些關鍵句子做出深入探究，更透徹的分析文章內容；而對于綜合素質相對較高的高層學生來講，則要注重課堂教學體驗，多為其增加一些課外知識探究。比如，在教學中，對基層學生要求能夠準確的認識、讀出生字，能夠理解課文內容。《宿新市徐公店》是一首古詩，而且里面有筆畫較多的字“籬”、容易混淆的字“疏”等，在教學中要保證學生能夠正確的認識、讀出“籬”能注意到偏旁部首的寫作，而對“疏”要分清“梳”“蔬”等容易混淆的生字；而對中層學生要求不僅做到上一步，還要求能準確掌握并應用說話。

三、語文教學方法與提問的分層

首先，在語文教學方法上。面對學生間存在的各種差異，教師也可以采用更靈活多樣的教學方法來構建生動、高效的語文課堂，比如，在傳授新知識時，若是面對全體學生，就可以采用游戲法、趣味教學法來進行，真正實現寓教于樂，也讓學生在輕松愉快的學習中自然掌握相關知識。在練習中，可以組織學生以小組合作的形式來進行，這樣在降低練習難度，調動學生參與積極性的同時，也有助于培養學生團體協作精神，獲得事半功倍的練習效果。

其次，對于語文教學提問來講。為了能夠讓每個層次的學生都能夠參與到課堂學習探究中，教師在提問時也要注重層次性，對于基礎較弱的學生，不能讓其回答較深的問題，而對于綜合素質較高的也盡量讓其思考回答一些綜合性較高的問題，以此來幫助基層、中層學生打好基礎，幫助高層學生不斷突破教學重難點。這樣不僅可以吸引各層次學生全身心投入到課堂學習探究中，也能夠不斷增強其語文學習興趣與信心，讓各個層次的學生都獲得平等的發言表現機會。

四、語文教學評價的分層

不論對哪一學科、采用哪種方法開展的教學活動來講，教學評價都是其不可或缺的重要環節，也是反饋教師教學思想、行為的重要表現。對此，為了讓每個層次的學生都能夠得到更全面的教學指導評價，對于不同層次的學生，教師也應采取不同的教學評價方法，結合學生不同階段的具體學情來做出針對性評價指導。例如，讓學生總結文章的中心思想，對于中高層的學生，教師應針對其回答情況，給予一定調撥，要求其要做到較為準確的分析出相應的思想內容；而對于基層學生，則應盡可能多的以激勵的角度來表揚學生，逐漸的引導他們提煉和思考相應的中心內容。另外，在作業批改中，也要運用不同深度的批語來鼓勵各層次學生不斷突破自身局限，獲得進一步提升，這樣以來每個層次學生都能提升語文能力水平。

五、結語

綜上所述，為了讓每位學生都能夠在學習中有所收獲，有所提升，在教學實踐中，其教師應積極采用分層教學方法來設計各項教學活動，針對不同層次的學習制定不同的教學目標，采用不同的教育培養方式，以此來引導學生全身心投入到語文學習活動中，從整體上提高特教學校學生的語文綜合素養。

參考文獻：

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