集體活動下小學生情感能力的構建探究

劉玉軍

小學生身心健康成長，是多方因素綜合作用的結果，強調學生情感能力的培育，促使學生全面發展。小學生個性活潑、好動，但怕生、松散的外在表現，導致了學生情感元素缺乏，情感能力不足，影響身心健康。立足小學生的個性特點，通過集體活動的互動性、教育性和自由性，闡述了集體活動下小學生情感能力的構建策略，以更好地為小學生創設健康、快樂的成長環境。

集體活動小學生情感能力構建策略多元化的社會環境，為小學生提供了良好的成長環境。但復雜的成長元素，影響著小學生成長中情感能力的培養。小學生情感能力欠缺，很大程度上在于缺乏集體活動的情感培養，拘囿在家庭作業中、困頓在學校的學習中，這樣的成長狀態不利于學生的全面發展。學校是小學生成長的重要平臺，學校教育與家庭教育的融合，共同為小學生搭建了豐富多彩的生活與學習內容。如何依托學校教育，強化小孩子情感能力的構建，是當前小學生心理健康教育的重要課題，也是培育積極向上、活潑開朗性格的重要途徑。在筆者看來，學校教育應轉變傳統僵化的思維模式，通過集體活動，為學生搭建快樂、輕松的學習環境。在集體活動中，互動性的活動增加了學生實踐動手能力，提高寓教于樂的教學效果；而學生自主的互動狀態，讓學生們更加釋放天性，在個性張揚、自由發揮的活動中，學會溝通、理解挫折、感受集體力量，這些成長要素的形成，都有助于學生情感能力的構建，以更加自信、向上的心理，快樂、健康成長。

一、基于集體活動的互動性，提高學生人際交往能力

小學生個性活潑、好動，但怕生的性格特點，導致了他們不愿意，甚至是不敢去主動與他人交往，在情感上建立起了藩籬。快節奏的生活模式，讓廣大的學生家長，疲于生活、工作，對于孩子的情感教育比較缺乏，沒有過多情感交涉與引導，讓學生的情感能力比較單一，過于依賴爸媽、爺爺奶奶，情感的表達以我為中心。任性、愛發小脾氣的情感要素，導致小學生在人際交往中能力欠缺，難以在思想行為上更多地照顧別人的感受。長期單向的情感表達，缺乏與同學、老師情感互換，顯然不利于學生身心健康，以及人際交往能力的提高。

為此，基于身心健康成長的視角而言，學校應強化班級集體活動的開展，依托集體活動的互動性，為生生之間、師生之間的彼此接觸創造條件。小學生在豐富多彩的集體活動中，能夠有更多人際交往的機會，而不僅僅是爸媽、爺爺奶奶的“寵愛”。學生之間的互動交流，加深了學生之間的情感，讓學生更好地融入到班集體，更好地建立起同學友誼，懂得照顧、關心別人的情感，懂得如何維護好同學友誼，這些情感能力的形成，大都是在集體活動的互動中形成。例如，除了校內集體活動，還可以由家委會和教師組織“天地大課堂”“游學”等社會實踐集體活動。在山花爛漫的春季，家委會和教師可以組織班級“天地大課堂-野炊”活動。在活動中，同學們需要共同協作，完成每一道菜，相互幫助、共同出點子，在野炊活動中感受集體活動的樂趣，也吃著自己勞動后的“美食”，心里美滋滋的；在“元旦晚會”之上，同學們各自施展著自己的才藝，發揮著自己的特長。在活動中，學生們收獲的不僅僅是快樂，更是真摯友誼、單純關愛等情感元素的形成，懂得在生活中尊重他人、關心理解父母；在學習中刻苦努力、收獲成功，提高學生的情感能力。

二、基于集體活動的教育性，開展挫折教育

害怕失敗，喜歡逃避，是大部分小學生個性特點的一大外在表現。面對作業做不好、考試失敗、同學交往不暢等，不懂得總結、不懂得如何面對。這樣的心理狀態，往往一個小小的挫折，都會讓他們淚流滿面。在學生的成長過程中，要培養堅強的意志，要塑造堅忍不拔的品質，面對困難敢于面對，有良好的心理承受能力。這樣的心理狀態，才能確保小學生陽光、快樂成長。學校教育以學科教育為主，學生缺乏心理健康教育的輸入，在挫折、勇氣、吃苦、松散等情感的取舍中，缺乏積極有效的引導。挫折教育應在集體活動中有效滲透，依托“活動+教育”的方式，突出活動的教育性，進而讓學生在活動中有情感教育的輸入。

為此，基于集體活動的教育性，開展挫折教育，是塑造學生良好性格品質的重要途徑。集體活動是任務完成的過程，任務中存在的挫折、困難，是培養學生敢于面對挫折勇氣的重要窗口，讓學生懂得在困難面前如何調整自己的情緒，以更加激昂的情感態度完成任務。因此，集體活動為學生搭建了潛移默化的挫折教育平臺，活動中的困難要素、喜悅要素，都共同編織著學生快樂學習成長的網。例如，在“自己動手、快樂成長”的集體活動中，通過開展整理書包比賽、系鞋帶比賽，鍛煉學生生活自理能力的同時，也讓學生認識到良好日常生活習慣的重要性。在比賽中，就有些學生，鞋帶都是父母系好的，在比賽中不會，急的直哭，不知所措。在這樣的情況之下，教師可以指導學生如何系鞋帶，懂得自己動手，培養承認差別、承認失敗的能力。

三、基于集體活動的自由性，釋放學生的個性

集體活動為學生的自由發展、個性張揚，提供了良好的途徑。繁重的學習壓力（除了校內的正常學業，還有校外的這樣那樣的補習班、興趣班等）、狹窄的生活空間，讓小學生的個性發展受到壓制，自理能力不夠、個性發展不足。為此，在學生個性發展的過程中，應為學生創設更加多元化的自由空間，釋放學生的個性，以更加陽光、自信的形象，投入到學習生活之中。在家，“05后”的一代是“小皇帝”，思想行為被爸媽、爺爺奶奶固化，這不能做、那危險，怕餓到了、怕磕碰到了，這樣的情感束縛，讓學生的個性缺乏自由發展的空間。在學校，學生是“機械”，80%以上的時間用于課堂學習，體育活動、課間休息等空間非常局限，個性發展缺乏學校教育的引導。因此，在學校與家庭環境的束縛之下，學生們只能按部就班地學習、活動。

集體活動所帶來的快樂是純真的，是發自內心情感的表達。學生們在活動中可以盡情的發揮自己的特長，可以感受興趣愛好所帶來的快樂，這些情感元素，是在家庭、教室難以創設的。學生在活動中是自立的，沒有父母過多的呵護，沒有教師在課堂上的責罵，有的只是學生之間的快樂玩耍，情感上的真切交流，個性的張揚與釋放。

在集體活動的構建中，學生們缺乏參與的主動性，導致活動的自由性弱化。學生在集體活動中有思想包袱，有情感上的牽絆。這時，需要教師作為情感的紐帶，引導學生如何投入到活動中，如何真切的感受活動所帶來的樂趣。有個性張揚的空間、有情感表達的對象，這些條件的形成，促使學生能夠更好地感受個性自由發展的樂趣。例如，開展“小天才有大智慧”的集體活動中，教師準備各種器材，讓學生自行動手拼裝，讓學生們在集體活動的氛圍之下，自由發揮、自由想象，每一個同學制作出來的物件都是個性的獨特展現。

總而言之，小學生活潑、好動的天性是健康成長的重要元素，應該在教育培養中尊重學生作為獨立的個體，所應有的情感空間。通過集體活動，讓學生的情感空間更加開闊，有集體活動的互動交流，有集體活動的挫折教育，有集體活動的個性自由，這些都為學生情感能力的培育，創造了良好的內在條件，促使小學生健康快樂成長。

參考文獻：

[1]李慧.班級活動對小學生情感能力影響的研究[D].南京師范大學，2013.

[2]李慧.班級活動：小學生情感能力發展的重要平臺[J].南京曉莊學院學報，2013，（15）.

[3]許潔.教學境域下小學教師情感的研究[J].基礎教育研究，2015，（08）.

[4]謝淑妤.培養小學生數學合作能力的三種方法研究[J].知識窗，2016，（11）.endprint