開展高中數學“生本”教學的幾點思考

李曉玲

隨著新課改的深入，“生本”教育理念被廣泛重視，并逐漸應用到教學實踐過程中，發揮了無限的能量與活力。結合教學經驗，通過創設教學情境，動手探究知識，加強群學合作，重視分層教學，增強問題意識，積極探索高中數學“生本”課堂教學模式。

高中數學“生本”教學高效課堂教育是一項動態發展的事業，教學是常研常新的，隨著新課改的深入，“生本”教育理念備受廣大教師的認同。為了開創高效的高中數學教學局面，教師必須要以學生為中心，轉變硬性灌輸的模式，不再將課堂視為教師施展才華的舞臺，而是成為學生思考與建構知識的陣地，學生是學習的主人，教師充當引導者與啟發者角色，利用多種有效方式，激發學生學習興趣，增強學生參與課堂學習的意識，促使學生自主學習能力的提升，那么課堂教學效果自然也會順利達成。

一、創設教學情境，激活教學課堂

學生學習離不開特定的情境，一般來說，教學情境越逼真生動，那么學生的注意力就會更集中，主動思考的欲望也會更強烈。在高中數學教學中，教師應創設生動的教學情境，通過情境創設引發學生思考問題，跟隨教師的步伐解開知識的謎團。在新課伊始階段，教師就應通過問題牽引、多媒體呈現、游戲增趣等方式，促使學生快速進入到所學知識情境之中，讓學生的頭腦始終處于興奮狀態，促使學生主動投入學習過程，自覺自愿的去探索知識，發現和解決問題，從而高效的學習數學。情境教學必須注重課堂生成，也就是要注重思維啟發和問題牽引。

如學習“等比數列前n項和”時，可借助相關生動故事導入，教師懸念迭出的講出國際象棋發明人與國王的故事，順勢提問：“國王可以支付這么多數量的米粒嗎？”“這到底有多少米呢”，然后引發學生思考，在學生主動探究思索之后，教師公布形象化的答案：假若把這些米平鋪在地球的表面，那么厚度足足有3厘米呢，在知曉答案后，學生便初步感受到本節課知識點的魅力，被這種教學情境深深吸引，那么便會在接下來的學習中，更主動的探究等比數列前n項的和的運算方法。

二、動手探究知識，形成學習動力

高中生學業壓力較大，面對較難的數學知識，常常感到無法應對，以往很多時候知識點時被灌輸到頭腦中的，學生不懂得主動思考，而是單純的依靠教師講解，只聽不思考，只是死記硬背、機械做題，這樣的來的知識不深刻，高中數學教學應注重“生本”教學，充分認識到實踐的重要性，放手發動高中生，促使他們動手操作，通過自己的親身體驗來探究知識，那么學生的學習興趣便會激發出來，而且也能夠積極主動思考知識。

如在學習“空間幾何體的結構”知識點時，應引導學生動手實踐，課前準備若干木條與繩線，然后指導學生充分進行知識預習，將準備的木條與繩線發給學生，鼓勵學生動手制作不同類型的空間幾何體，然后選出來一些制作得很好的學生談談制作的具體想法和思路，引發學生主動探究知識的熱潮。教師也可以以此為問題引發的基點，從而帶動學生探討直觀圖、三視圖等空間幾何知識，那么由動手探究知識開始，數學知識的學習就會逐漸走向深入。又如，在學習“隨機事件的概率”時，教師可設置一個問題，如“連續拋2次硬幣，出現正反面各一次的概率是多少”，引導和鼓勵學生動手探究，自主實驗，然后通過自己的實驗過程和結果來解決問題，那么學生在實踐過程中，就會逐漸感受知識，并且也使得原本枯燥的問題變得生動起來，學生們對知識點的理解也會更深刻。

三、加強群學合作，建構高效課堂

高中數學是很難的學科，也是很多高中生都學不好的科目，依靠教師全身心的講授，學生單打獨斗往往學習效果不佳，很多學生也會存在對某些知識一知半解的情況，那么在碰到難題時，如果單純依靠教師解決。一方面，學生主動學習意識便會削弱；另一方面，教師也常常應付不來，難以照顧所有學生。對此，教師應注重激發學生的群學合作意識，通過組建合作學習小組，將問題方在小組內進行合作解決，那么學習氛圍便會很濃，學習效率也會顯著提升。由于群學合作是主要依靠學生的智慧，是將每一個學生的智慧匯聚起來，形成一種強大的分析與解決問題的能力，那么學生的困惑借助集體力量解決，這樣“生本”課堂便會生成。

在合作學習模式下，學生的主體地位得到了最大程度的認可，同時學生在集體中，會竭盡所能的貢獻自己的聰明才智，也會將自己的學習困惑擺出來，通過集體探討加以解決，這種學習狀態會讓數學學習變得更加輕松。當然，小組之間的競爭也會點燃學生的學習熱情，讓學生能夠自覺的發揮本組優勢，在競爭中樹立學習信心，并且主動的探索知識。通過群學合作，高中生學習數學的狀態會更主動，從而能夠擺脫被動聽課的束縛，從消極學習的困境中走出來，讓學生成為學習的小主人，教師的角色變成了輔助者，學生的主體身份突顯出來。當然，教師也不是放任學生不管，這樣不但不會使得小組合作效果更好，反而會讓課堂教學陷入混亂失效的局面，教師應充分結合學生的個性、知識能力、思維發展等方面的素養，在學生自愿與教師組織結合的情況下，組建更加高效運轉的學習小組，讓每一個小組成員都能夠發揮自己的才能，形成一種小組內部帶動，小組之間競爭交流的局面，促使高中數學教學更加高效。

四、重視分層教學，強調因材施教

每一名學生都是獨特的個體，在數學學習過程中，學生的知識儲備、學習能力都是不同的，如果采取一刀切的方式，進行整齊劃一的對待，那么對學生數學學習來說是不利的。在數學教學中，“生本”教學局面應以更加注重學生發展差異的分層教學來實現，教師應尊重學生學習水平差異化的現實，了解每一名學生的學習情況，將班級學生劃分為若干層級，每一個層級制定不同的學習目標、課堂練習與課后作業，并且形成一種動態提升的教學模式，促使每一個層級的學生向更高層級發展，學困生的學習興趣也會逐漸增強，有了學習自信心，那么逐漸學習能力也會得到應有的提升，而學優生也能夠針對自己的不足，進行更有指向性的訓練。促使學生都能夠在自己的“最近發展區”有所收獲，更加積極主動的投入數學學習。

五、增強問題意識，促使學生思考

數學學習的金鑰匙是學生主動思考，也就是說，無論教師講了多少知識點，不管教師的講解多么精彩，學生如果不動腦思考，那么學習效率也不會獲得明顯的提高。學習的主體是學生，學生心中有了困惑并且去探究知識，那么問題才有解決的可能。因此，教師應注重培養學生的問題意識，在教學中多提問，引發學生去獨立的思考解決，教師應善于發問，注重問題牽引的層次性，講求難易的梯度性，這樣才能引發學生思考風暴，注重引導學生思考，促使學生大膽的提出自己的疑問，鼓勵表達自己對知識的見解，提出有價值的問題，然后由師生共同解決，這樣學生才能成為學習的主人，更加深入的思考問題，提升數學學習效率。

總之，數學是高中生較難學習且非常重要的學科，一直備受師生關注。教師應樹立“生本”教育理念，探索更加多元有效的高中數學“生本”教學模式，促使學生主動思考，積極探索數學知識，做數學學習的主人，從而更加高效地學習數學。

參考文獻：

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