淺談小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)

李雅琪

摘要：在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣具有很重要的意義。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)做好質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)、質(zhì)疑方法的引領(lǐng)和質(zhì)疑精神的貫徹，使學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑情境；質(zhì)疑方法；質(zhì)疑精神

在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣具有很重要的意義。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力，是學(xué)生本身發(fā)展的需要。質(zhì)疑精神是智慧的種子，播下疑問的種子，就有可能長出智慧之樹，結(jié)成智慧之果。因此說，教學(xué)的中心任務(wù)應(yīng)圍繞“疑”字展開。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要做好質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑；做好質(zhì)疑方法的引領(lǐng)，讓學(xué)生善于質(zhì)疑；做好質(zhì)疑精神的貫徹，將質(zhì)疑的習(xí)慣貫徹學(xué)習(xí)始終。下面就小組合作學(xué)習(xí)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣談些體會。

一、質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)情境對學(xué)生的智力活動(dòng)影響很大。民主、和諧、自由的課堂氣氛會使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題；而過于自由活躍的情境又極易是學(xué)生陷入無效質(zhì)疑的狀況，極大影響學(xué)習(xí)效率。因此，如何創(chuàng)造一個(gè)輕松、平等、高效的質(zhì)疑情境，就成了教師要思考地首要問題。

學(xué)生的表現(xiàn)往往取決于老師的態(tài)度。具體來說，課堂上學(xué)生發(fā)言的積極性是老師培養(yǎng)的，也是老師壓抑的。要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要保護(hù)他們無窮的想像力和探索世界的好奇心。在合作學(xué)習(xí)過程中，要?dú)g迎學(xué)生提問，不因他們的問題幼稚可笑或不合時(shí)宜而呵斥從而消除孩子的心理負(fù)擔(dān)，要積極鼓勵(lì)表揚(yáng)。

針對學(xué)生問題產(chǎn)生的原因及時(shí)進(jìn)行修改指導(dǎo)。如果是讀書準(zhǔn)備不足產(chǎn)生的，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考；發(fā)散范圍太大，脫離學(xué)習(xí)任務(wù)的，適當(dāng)冷處理；有啟發(fā)性、導(dǎo)向性的，表揚(yáng)并組織討論研究。學(xué)生質(zhì)疑行為還可以通過小組評比進(jìn)行量化，同學(xué)間定時(shí)對提出的問題進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。長此以往，學(xué)生的質(zhì)疑行為被陽性強(qiáng)化，學(xué)習(xí)興趣大大激發(fā)，合作學(xué)習(xí)的效果就毋庸置疑了。

二、質(zhì)疑方法的引領(lǐng)

在激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣后，教師還要注意質(zhì)疑方法的引導(dǎo)，從而使合作學(xué)習(xí)便捷高效。具體可以從以下幾個(gè)方面來做：

（一）引導(dǎo)學(xué)生充分準(zhǔn)備。

有效的質(zhì)疑建立在對所學(xué)內(nèi)容有足夠的了解和思考上，只有這樣，質(zhì)疑才會顯現(xiàn)出其價(jià)值。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所提出的問題往往游離于中心，或者思想深度不夠。原因在于對所學(xué)內(nèi)容淺嘗輒止，沒有深入思考。要想提出問題，提出好問題，就只有熟讀教材，鉆研教材，熟讀才能多思。因此，我們在新授前需要給學(xué)生充足的時(shí)間熟讀教材，對將要學(xué)習(xí)的知識有一個(gè)總體的把握。預(yù)習(xí)中布置學(xué)生質(zhì)疑有利于學(xué)生邊讀邊思，獨(dú)立深入地鉆研教材。提出問題的過程實(shí)際上是一項(xiàng)重要的思維活動(dòng)，學(xué)生必須在熟悉課文內(nèi)容，鉆研字詞句的基礎(chǔ)上才能提出問題。長此以往，學(xué)生好問的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣就會養(yǎng)成，進(jìn)而提高質(zhì)疑能力。

（二）給予有效方法引導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果沒有掌握具體的質(zhì)疑方式，就會茫然四顧，不知從何下手；或人云亦云，散漫提問。教師應(yīng)教給具體的質(zhì)疑的方法，訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑思維提高問題質(zhì)量，問對問好。以語文教學(xué)為例，學(xué)生可以從如下方面入手：

1.從文本出發(fā)進(jìn)行質(zhì)疑。

思維的汽車在知識的原野上奔跑時(shí)，有一張知識地圖，目的才明確，才能少走冤枉路。學(xué)生對語文文本質(zhì)疑時(shí)，教師可以引導(dǎo)從文章題目及背景、關(guān)鍵詞句、重點(diǎn)段落、表現(xiàn)手法等方向質(zhì)疑。例如在《背影》一文中，學(xué)生對出現(xiàn)的兩次“我那時(shí)真是太聰明了”提出質(zhì)疑，覺得拗口，且與當(dāng)時(shí)情境不符。通過反復(fù)朗讀和討論，學(xué)生意識到，這是作者運(yùn)用了反語的修辭手法，一直以為自己很聰明，其實(shí)卻是很蠢，如今明白了，不免很是遺憾，因此略有悔意，便說了這句自嘲的話。它的作用應(yīng)該是放映了父愛和自己的痛惜之情。

2.拓寬質(zhì)疑的途徑。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣不應(yīng)局限于課堂，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)拓寬學(xué)生質(zhì)疑的范圍，向生活，向教師、向書本發(fā)出挑戰(zhàn)。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生向課本發(fā)問，使學(xué)生學(xué)會研讀新教材。大膽跳出具體內(nèi)容的框架，思考教材布局的科學(xué)性；我們也可以鼓勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生向教師發(fā)問，提高學(xué)生質(zhì)疑能力；最后，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生向生活發(fā)問，提高學(xué)生質(zhì)疑水平。知識來源于生活，失去了對生活的思考，知識也會成為無根之木。為什么冬天室內(nèi)的玻璃會起霧，為什么山的南面草木茂盛北邊卻一片枯瘠，為什么世界上的人膚色不一樣……這些困擾會推動(dòng)學(xué)生探索的欲望，向書本要答案。

三、質(zhì)疑精神的貫徹

質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)并非一夕之功，它需要教師長期的推動(dòng)和自身的榜樣帶頭。平時(shí)教學(xué)中教師應(yīng)該做好質(zhì)疑精神的貫徹，讓學(xué)生養(yǎng)成終身謹(jǐn)慎、勇于質(zhì)疑權(quán)威的好習(xí)慣。

（一）合理制度保駕護(hù)航。

質(zhì)疑行為不單單依靠教師個(gè)人引領(lǐng)，還需要科學(xué)的制度增添動(dòng)力。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)很好地質(zhì)疑平臺。一方面，對學(xué)生質(zhì)疑行為的量化評估能極大促進(jìn)學(xué)生的競爭積極性，激發(fā)靈感；另一方面，小組合作過程中又會對質(zhì)疑內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)交流，優(yōu)化質(zhì)疑方向，從而提高質(zhì)疑能力。

（二）樹立質(zhì)疑的榜樣。

親其師才能信其道。面對學(xué)生的大膽質(zhì)疑，教師只有加強(qiáng)自己的專業(yè)理論知識水平，提高自己的專業(yè)技術(shù)能力，才有足夠?qū)嵙ψ寣W(xué)生信服。此外，不斷提高自己的應(yīng)變能力，即使不能立即解答的問題，也要先對問題進(jìn)行分析、討論，提出解決問題的一些思路和方法，讓學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力才能真正使學(xué)生學(xué)有所得。

引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑，自身也必須是質(zhì)疑精神最大的貫徹者。在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，我們要時(shí)刻保持清醒的意識，不迷信盲從。敢于突破權(quán)威，打破陳規(guī)；勇于否定自己習(xí)以為常的教學(xué)習(xí)慣，不斷創(chuàng)新與超越。

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課題：本文屬于常德市2015年度教育科研立項(xiàng)課題《小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的策略研究》（課題編號CDJYKY201503）成果。endprint