科學合理的完成“滿堂灌”與“滿堂問”的整合和改革

馬力艷·阿布都熱依木

摘要：中小學語文教學改革特別是教學方式的改革是日新月異的，但是很多改革卻脫離了語文教學的規律，脫離了學生個性發展的規律。就拿小學語文改革來說，為了調動學生的主觀能動性，克服教師講的多、學生說的少的弊端，教師不再“滿堂灌”，但是又走向另一個極端“滿堂問”，問得多問的學生無所適從，問題的設計又偏怪難，走進了小學語文改革的死胡同。既要克服過去教學的教師主角觀念，又要發揮教師導演角色，是擺在我們前面的一個導向性問題。

關鍵詞：“滿堂灌”；“滿堂問”；整合和改革

我作為一名教師，處在一個繼往開來的時代，今天，知識經濟突飛猛進，信息時代已經到來，全球化浪潮洶涌而至，知識的生產與創造正日益成為社會的核心生產部門和發展的動力機制。作為知識傳播和人類文明火炬傳遞者的教師，可以說是身逢其時，要責無旁貸地投入到教育創新的大潮中，投入到民族復興的事業中，解放思想，大膽開拓，做教育改革的先鋒。

“滿堂灌”沒有把學生擺在主體地位上，沒能充分調動學生主動學習的積極性。明白了原因，就大膽將課堂得便主動權交給學生采取了問題教學法，讓學生“以能提問題為榮”學生在課堂上逐漸養成愛提問題、善于提問題的習慣，使他們爭相提出各種不明白的問題，面對學生提出的問題，剛開始是由我來解答，到后來提出的問題由學生自己回答，對一些較難的問題，則由我和學生共同解決。

正是由于這種“滿堂問”的教學，使學生有著強烈的好勝心，好勝心強，創造欲望也更強烈，解除學生對錯誤的恐懼心理，鼓勵學生從錯誤中學習，增強戰勝和克服困難的勇氣和決心。在教學中教會學生善于發現問題，并進而了解研究和探索問題、解決問題，鼓勵學生提出與眾不同的見解，并能堅持自己的觀點積極驗證自己的想法。

滿堂問的弊端日益顯現，甚至走向了死胡同，給學生錯誤的導向和知識。有的老師問在教學毛澤東詩詞《送瘟神》“綠水青山枉自多，華佗無奈小蟲何！ 千村薜荔人遺矢，萬戶蕭疏鬼唱歌。坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。牛郎欲問瘟神事，一樣悲歡逐逝波。春風楊柳萬千條，六億神州盡舜堯。紅雨隨心翻作浪，青山著意化為橋。天連五嶺銀鋤落，地動三河鐵臂搖。借問瘟君欲何往，紙船明燭照天”，就提了以下幾個奇怪的問題：“春風楊柳多少條？”學生答：“萬千條”“六億神洲怎么搖？”學生答：“盡舜堯。”這些沒有任何意義的提問，雖然有些夸張，但是從一個側面反映出語文教學從“滿堂灌”的極端走向了“滿堂問”的極端，讓學生絞盡腦汁想出一些無任何意義的答案，沒有任何啟發作用，也不能培養學生的主觀能動性，讓學生陷入教條的泥潭無法自拔。

學生天生有對事物的好奇心和發現的探究天性，這種天性作為一支未被點燃的蠟燭而存在只有教師在課堂中招數多變，出其不意，以此點燃學生探究天性這支蠟燭，才能使其發光發亮，喚醒學生探究文本，解讀字詞句段，入文索情的情趣。在閱讀教學中讓學生互動質疑，符合學生之間以交流為快樂、以探討為好奇的心理特點。所提的問題中根據自己所關注的信息、情感需要自主選擇問題，探究問題，這樣會使學生探究問題的目標更加具體化、明確化、個性化，使學生探究閱讀的興趣倍加濃烈，探究閱讀的層次和空間更加深廣，不但能創設教學中學生情緒的共鳴效應，而且還會讓學生體會到自主選擇的愉悅感和獨立探究、凸現自我的成就感，從而立起“不到長城非好漢“的韌性探究情志，變被動的“要我讀”為主動的“我要讀”，變機械化的完成任務的學習為個性化的互比式學習，達到學習的“情融融、志躊躊”的效果。

學生的思維之舟由自由確定的探究目標引入航道后，閱讀便進入了感悟體驗的實質性階段，既敏銳地捕捉信息，聯系舊知識，又結合文境循序探尋，體味文句蘊涵的跳蕩的情感，在大腦中變平面文字為立體的形象、美妙的意境、鮮活的動感畫面。新舊教學模式要完成科學的“接軌”，才能推陳出新，舊瓶子裝新酒，讓語文教學充滿無限生機和活力。

誠然，“滿堂問”以讀為本的探究性教學除了讓學生保持高度的探究熱情外，還需要教師在教學中恰當地運用自己的儀表美、板書美、語言美和自己高尚的情感，使學生獲得鮮明而親切的心里感受，使教與學產生共鳴，才能取得良好的教學效果。“滿堂問”萬萬要不得，一節課要科學合理的設計一些問題，不能一味地詢問知識性的問題，考查學生記憶和知識儲存。要設計富有啟發性問題，問題要能激發學生的興趣愛好，產生“一石激起千層浪”的效果。教師的提問要啟發出學生更多的問題，啟發學生自我質疑，同時學生間相互發問，相互探討答疑，學生才能正真的調動起來，小學語文的課堂才能活起來，學生探討不能解決的問題，教師還是要主動地講解，科學合理的“灌一灌”也是很有必要的，針對不同的對象和時段，采用“大水漫灌”、“小水滴管”，有一些酣暢淋漓，也有一些潤物細無聲，讓語文教學課堂活起來。endprint