小學數學作業批改技巧分析

艾合買提·艾海提

摘要：作業是鞏固教學內容，拓展學生思維的重要工具與載體，作業批改作為教學活動的最后一環，發揮著延伸和補充課堂教學成效的作用。小學階段的數學教學對小學生起著啟蒙教育的作用，對小學生后續的學習和生活發揮著的重要性不言而喻。基于此，本文將從嚴格要求，規范作業形式，慎在學生作業本上打“×”，教師在批改作業的過程中要嚴格要求學生，促進學生形成良好的學習習慣，批改當面化，反饋及時增強針對性以及其他批改方法等幾點加以有效性分析。

關鍵詞：小學數學；作業批改

引言

批改作業既是教學的一個環節，同時也是師生雙方獲得信息的重要窗口之一。認真批改作業能使師生雙方及時接受正確的信息，而且還能夠加快信息反饋的速度。在作業批改的過程中只有師生共同配合，才能真正達到教師批改作業的最終目的。由此可見，作業批改的效率既影響著數學教學的整體效率，而且還影響學生學習的積極性和主動性。適當改革作業批改方法應該受到應有的重視。

一、嚴格要求，規范作業形式

鑒于部分小學生并沒有形成良好的作業習慣，在做作業的過程中經常會出現一些非智力、非知識性的錯誤，比如，字跡潦草、單位忘寫、格式出錯等等。針對小學生在作業中出現的這些書寫、格式等非知識性的問題，教師一定要嚴格對待，要及時指出來，讓學生及時糾正。考慮到小學生的各項能力還不健全，因此，教師一定不能采取粗暴、體罰等教育方式，而且也不能全盤否定學生完成的作業，根據具體情況寫下相應的發展性評語，這種有針對性的調整能促進學生綜合能力的發展。比如“你很聰明，但是今后在做作業時要細心，字跡應寫工整”；“多漂亮的字，你再檢查下格式，找出需要完善的地方”等。這種形式的評語能有效引導學生找出作業中的錯誤點，產生錯誤的原因，助于他們及時糾正錯誤，進而達到規范作業形式以及端正學生數學學習態度之目的。

二、慎在學生作業本上打“×”

數學教師在批改作業時一定要慎在學生的作業本上打“×”，尤其是對作業正確率較低的差生而言，如果錯題就打“×”，當他們一打開本子，那一連串的“×”會使這些學生失去對數學學科的學習興趣，而且心情也會受到影響。長此以往，學生也就失去了對數學學科的興趣，有些學生會產生破罐子破摔的負面情緒。故此，作為數學教師，對這類學生需要付出的更多一些，在批改這類學生的作業時，要根據他們所做每一道題的每一個步驟進行批改，做正確的部分要給予他們充分的肯定，對一些出錯的地方，要用紅色的下劃線標記出來。這樣也能讓學生對做錯的部分進行有針對性的思考。這種批改方式既是對學生勞動的一種認可，在無形中也能拉近師生間的距離。

三、教師在批改作業的過程中要嚴格要求學生，促進學生形成良好的學習習慣

數學教師在批改作業的過程中，對學生作業中的正誤進行判斷的同時，也要加強對學生非智力因素方面的評價。比如，要促進學生養成好的學習習慣，分步驟有針對性地提高學生的學習能力，提高學生的數學素養。所以，在批改作業時不僅要注意學生作業的正確與否，也要留意學生作業中的書寫是否工整，答題過程是否清晰，習作的格式是否符合要求等。舉例說明，A同學題目全部做對，但是字跡潦草，格式不對，根據學生的這一情況不能給滿分。這樣能讓學生加深印象，使這類學生在做作業的過程中也會有意識地提醒自己字跡要工整，書面也要保持干凈整潔，久而久之，他們也就會養成好的習作習慣。

四、批改當面化，反饋及時增強針對性

小學階段，數學作為一門重要學科，每天的排課量也較多，使得學生有一定的時間在課堂上完成作業，這也為教師當面批改作業提供了便利條件。還能在盡可能短的時間內向學生反饋作業情況。教師當堂當面批改作業，最大的優點是教師可以針對不同學生的知識差異，有針對性地及時展開分析講解，為及時糾正學生對基本概念或者一些法則的模糊認識和錯誤理解提供可能性。批改作業當堂當面進行時的方法也要因人而異。對一些在做作業時馬馬虎虎、不認真的學生，需要在批評教育的基礎上，耐心地開展工作，使他們矯正不良習慣；一些作業做得好的學生，教師要給予表揚，指出其優點，增強這些學生的自信心；對一些作業錯誤較多的學生，要及時指出錯誤所在，幫助他們分析錯誤的原因，使他們都能知道錯誤的根源，進而掌握正確的解題方法。當面批改作業利于師生一起討論作業中的問題，在交談的過程中，教師也很容易就能知曉學生做錯的關鍵在什么地方，更利于教師把握教學重難點講解。這樣的批改方式對作業的反饋校正更快，使作業批改收到應有效果。尤其對教學中一些重難點練習，做到全體學生人人過關。實踐證明，當堂當面批改作業能夠提高學生的學習效果，又能提高教師批改作業的效率，提高了整體的教學質量。

五、其他批改方法

根據作業的難易度，除以上幾種方法外，教師還可以組織在全班范圍內進行開放式的集體批改。這種批改作業的方法尤其適合那些難度較大，容易出現錯誤或者易于混淆的作業練習。通過開放式的批改，更利于教師引導全班同學討論答案。這時“群體效應”所造成的智力激發效果是尤其明顯的。學生的激情和才智在這個時候也能被極大地激發出來，學生的識別能力在這一過程中也才能得到最大限度地發揮。在學生之間展開爭辯時，教師最好采取“旁觀者”的態度，讓爭論雙方都能夠充分將自己的意見發表出來。與此同時，允許并多鼓勵學生指出對方思維上的缺陷和漏洞，使全體學生都能取長補短，將學生敢于創新的意識激發出來。在辯論中多鼓勵大膽去想去做，為更好地培養他們的自主創新能力邁出堅實一步。

作業是學生日常數學學習活動的一項重要內容，而批改作業是數學教師教育教學中的一項重要工作。通過對學生作業的批改，可以使教師了解學生的學習和掌握情況，以改進教學；同時，也能夠幫助學生了解自己的掌握情況，知道自己的優勢與不足。作業批改方式的多樣化發展更利于促進學生的發散性思維以及創新意識的形成，更有利于加強師生間的情感溝通，調動學生的作業積極性，為更好地學習數學知識，對學生今后在作業中發現更新、更簡捷的解法，為促使學生的不斷進步奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]李文艷.如何提高小學數學作業批改的有效性[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（02）.

[2]邱九鳳，宋向姣.試析小學數學作業批改存在的問題及改進措施[J].教育探索，2016（7）.

[3]范愛梅.讓數學作業批改“活”起來[J].新課程研究（基礎教育）.2015（04）.endprint