重視對文本的“讀”，促進學(xué)生語文能力的提高

艾力·努爾東

摘要：近年來，語文教育界圍繞“語文課到底應(yīng)該教什么”、“怎么教”、“學(xué)什么”等問題展開了激烈的討論。如何才能使語文課充滿“語文味”，讓語文課拒絕表面的熱鬧，脫去她華麗的面紗，返璞歸真？語文究竟應(yīng)該怎樣“讀”，“讀”什么？本文從幾個方面做了較為明確的闡述，希望能為一線語文教師提供一些參考和建議，改善語文教學(xué)活動，促進學(xué)生語文水平的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文；“讀”；文本

古人常說：“讀書百遍，其義自見”，現(xiàn)今，許多語文教育專家都在提倡語文課堂要“讀”，但是教師在實施過程中并不是這樣，讀的環(huán)節(jié)常被一筆帶過，甚至被忽略，這種令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀亟待改變。我們應(yīng)當(dāng)及時認(rèn)識“讀”對于學(xué)習(xí)語文的益處，提倡“讀”語文的課堂。

一、重視語文教學(xué)中的“讀”

“讀”作為語文教學(xué)的重要一環(huán)，由于自身的特殊性，在語文教學(xué)中起著事半功倍的作用，所以，我們應(yīng)該重視“讀”。語文課堂一定要有讀書聲，強調(diào)“讀”是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是最常用的基本方法。語文教師在語文課堂中不僅要自己聲情并茂的讀，還要教會學(xué)生有感情的朗讀，有了朗讀學(xué)生就會有身臨其境之感，能整體感受文本，理解文本和體悟情感。有些教師認(rèn)為語文課上內(nèi)容太多要趕進度，從而忽略了讀，不讓學(xué)生品讀欣賞了。例如，在上《從百草園到三味書屋》時，老師通常會以自己的講解為主，先分析作者的寫作背景，接著分析文中主要寫了哪些內(nèi)容及寫作手法，最后總結(jié)這篇課文反映了作者怎樣的思想感情。這樣講很全面，可是卻在講解的過程中忽略了學(xué)生的主動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會覺得文章枯燥無味。如果教師在教時能讓學(xué)生分段用接龍的方法來朗讀理解課文，學(xué)生就能積極主動地參與，那樣效果就不同了。還有些老師認(rèn)為朗讀是學(xué)生自己的興趣，沒必要在課堂上浪費時間，用來朗讀的時間可以給學(xué)生多講一點解題技巧，這樣才有利于學(xué)生成績的提高。當(dāng)然，語文中“讀”的方面不僅是老師的認(rèn)識有誤，有些學(xué)生也認(rèn)為“讀”在提高成績?nèi)f面沒什么效果，所以忽略“讀”。其實這種對“讀”的理解是有誤的。

二、交給學(xué)生“讀”的方法，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

1.略讀課文時要目標(biāo)集中，簡約明確，去粗取精，緊抓重點。

由于略讀課文的教學(xué)課時有限，一般為一課時，受教學(xué)課時的限制，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要高度集中且明確具體。既不能太多、太難，以致于打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能太碎、太易而使課文的教授沒有條理性和挑戰(zhàn)性，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在實際授課中，教師要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、單元的主題、文章的特點以及實際學(xué)情，抓住課文的重點和難點以及學(xué)生的興趣點來確定一兩個簡約的、使學(xué)生能夠在略讀課文的自主學(xué)習(xí)中和教師的稍加點撥下順利完成的教學(xué)目標(biāo)。如人教版語文七年級上冊第一單元的《羚羊木雕》這篇文章，因為本單元的主題就是親情，再加上課文篇幅較長且以人物對話為主，教學(xué)目標(biāo)完全可以僅設(shè)置為讓學(xué)生通過分角色朗讀課文，概括課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會其主旨，學(xué)會在生活中如何維持友誼。另外，初中語文略讀課文語句含義比較簡單，內(nèi)容較容易理解。因此在課堂教學(xué)中，教師要刪繁就簡、抓住精要、直奔重點。教師可以在上課之前讓學(xué)生將課文中難以理解的問題以小紙條的形式交給老師，教師再根據(jù)課標(biāo)以及單元教學(xué)要求的同時，結(jié)合學(xué)生的實際情況來設(shè)計教學(xué)的重點。至于生字詞的學(xué)習(xí)則完全交給學(xué)生，由其課下掌握，教師不再像精讀課那樣拿出時間檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生自行閱課文能夠解決的問題，也不應(yīng)作為教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中出現(xiàn)。如人教版語文七年級下冊《音樂巨人貝多芬》這篇課文，對于生字詞的掌握以及文章所記敘的主要內(nèi)容學(xué)生完全可以自己概括歸納，所以教學(xué)重點應(yīng)放在對文章主人公內(nèi)心世界的探討以及對學(xué)生頑強樂觀人生態(tài)度的培養(yǎng)上。

2.品讀語言，還語文課堂本色。

當(dāng)今語文教學(xué)存在三種誤區(qū)。其一是語文教師占據(jù)語文課堂，行使自己的話語霸權(quán)。君不見，很多老師在課堂上要么滔滔不絕地重復(fù)教參的觀點，要么大講特講與作者相關(guān)的逸聞趣事，而學(xué)生在課堂上或是失去了對文本語言解讀的話語權(quán)，或是面對文本語言解讀集體失語，并因此喪失了解讀語言之味的能力。于是，很多老師希望通過制作精美的課件把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提起來，可真正面對文本的時候，學(xué)生反而失去了興趣。其二是語言訓(xùn)練無法落實，與文本若即若離，只在文本語言的表層輕輕掠過，品讀語言文字太淺，強行挖掘思想內(nèi)容太深，教師用大量時間去深究思想內(nèi)容，甚至有些問題脫離了時代背景，遠(yuǎn)離了學(xué)生實際。其三是語文課堂教學(xué)中語言欣賞品味呈現(xiàn)出模式化的傾向，即在教學(xué)設(shè)計中單設(shè)語言鑒賞環(huán)節(jié)，而且又往往集中于賞析修辭的表達效果，這就使得語言鑒賞的效果大打折扣。語言絕不是單純的、外在的形式，而應(yīng)該與文本、文意融為一體，才能充分體現(xiàn)出其內(nèi)在的張力。只有理解了蘊涵于語言文字中的情意、思想、文化等因子，才能真正觸摸到語言的精魂。然而，言語能力的養(yǎng)練應(yīng)該是語文教育的核心。我們面對的是一篇篇課文，“教什么”比“怎么教”有時候顯得更重要。分析語言是語文教學(xué)的立足點，是語文本色課堂的必備條件，尤其是少數(shù)民族聚集區(qū)的學(xué)生，本身受民族語言及方言的影響巨大，因此，在教學(xué)中更應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做到認(rèn)真品讀，以語言品讀為抓手品讀語言之美，品味情感哲思，還語文課堂本色。

3.讀寫結(jié)合，以讀促寫。

邊講讀邊想象，用于縮寫擴寫續(xù)寫改寫或創(chuàng)意寫。這一階段的主要實踐對象是八年級學(xué)生，實踐內(nèi)容主要來自課內(nèi)。實踐目的是在培養(yǎng)學(xué)生在對文章內(nèi)容整體把握的基礎(chǔ)上，深入理解，把握主旨，領(lǐng)會作者的意圖，然后培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對文章的局部進行改寫擴寫、續(xù)寫或創(chuàng)意寫。比如，為了幫助學(xué)生理解掌握文言詩詞并加深印象，我們要求學(xué)生進行一些擴寫活動，使詩詞內(nèi)容具體形象，在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生詩與畫立體的多維形象，并有生動形象的故事情節(jié)。這一活動不僅能使學(xué)生加深理解、加強記憶，也改變了一些學(xué)生認(rèn)為文言詩詞枯燥乏味的看法，逐漸培養(yǎng)起他們對古詩詞乃至對古老的中國文學(xué)藝術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。如把《石壕吏》這首詩改成一篇記敘文或一幕短劇；把《與朱元思書》改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽至桐廬”的景色等等。

總之，語文教學(xué)中通過“讀”可以幫助教師抓住學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好的理解課文，讓學(xué)生對語文課感興趣；可以幫助學(xué)生注意力更集中，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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