少數民族小學漢語教學工作存在問題及應對措施淺議

阿依鮮姆·麥麥提

摘要：少數民族小學生開展漢語學習，不僅是促進小學生自身的發展，同時也能夠更好的促進少數民族地區的發展穩定，促進我國多民族之間的團結。本文嘗試就新疆的少數民族地區小學漢語教學在語言環境、師資水平以及教學方面存在的問題進行分析，并且制定相應的解決措施，更好的促進少數民族地區的小學漢語教學的發展。

關鍵詞：新疆；少數民族；小學；漢語教學；問題；措施

在我國的少數民族地區，漢語是非常重要的交流工具。少數民族普遍處于我國的邊疆地區，較發達地區而言，其無論是文化還是物質水平都較為落后，而應用漢語，能夠幫助少數民族人們更好的掌握豐富的科學文化知識，同時開拓他們的眼界，使得他們可以借助所學的知識更好的建設自己的家鄉。

一、新疆少數民族地區小學漢語教學存在的問題

（一）少數民族的小學漢語教師在教師總人數中所占比例較小，且漢族教師所占比例較小。

由于少數民族地處偏遠，物質條件較為惡劣，所以其小學的師生比例較大，過大的師生比例導致實際的教學效果無法得到提高，很難做到對每一位學生都給予足夠的關注；而且在小學漢語教學的教師中，漢族教師與民族教師所占的比例接近1：3，在實際的教學過程中，低年級少數民族的學生，尤其是剛入學的學生，因為其基本沒有漢語的聽說基礎，所以此時民族教師采取雙語教學的方式更加合適，待到中高年級，學生對于漢語聽說掌握得較為熟練，則可以采用漢族教師進行教學。事實上如此失衡的比例使得少數民族小學完全無法按照這種方式開展小學漢語教學工作；此外，對于漢語教師的來源方面，只有極少一部分屬于內地學校畢業，絕大部分教師都還是由新疆區域內院校畢業，導致這些教師無論是教學的模式還是使用教學資源相似之處都非常的明顯，互相之間很難進行借鑒和交流，阻礙了少數民族地區小學漢語教學的發展。

（二）少數民族地區沒有充足的漢語實際機會與環境。

語言的學習離不開足夠的環境支持，如果沒有充足的漢語實踐機會，那么少數民族的小學生將會很難掌握漢語。但是在新疆少數民族地區，實際的情況是小學生的漢語學習受到社會環境、學校環境以及家庭環境等多個方面的阻礙。社會環境方面，少數民族地區日常生活的交流語言基本都是本民族語言，對于學生聽說漢語不利；學校環境方面則是小學生在課堂之外很少使用漢語進行交流，即便是教師與學生也大部分都是采取本民族語言交流，所以導致學生沒有足夠的語言環境學習漢語；在家庭環境方面，少數民族中很多學生家長的文化程度偏低，所以家長對于漢語的掌握水平較低，無法在家庭中形成語言環境促進學生學習漢語。

（三）側重應試的讀寫教育，忽略培養學生對于漢語的應用能力。

在進行少數民族小學生漢語教學時候，教師側重教授漢字的讀音和書寫，對于漢字所表達的意思則不注重傳授。在教學練習上，教師側重設計記憶的聽說讀寫類的題目，對于培養學生對于詞語和句子應用能力的練習教師則很少設置，導致學生盡管能夠在考試中取得較高的成績，卻不懂所書寫出來的漢字的意思，對于自己內心的想法無法通過所學的漢字進行表達，使得原本的漢語教學變成了漢語翻譯，失去了學習漢語的根本意義。

二、應對新疆少數民族地區小學漢語教學存在問題的措施

（一）通過調整民族及漢族教師比例和提升師資隊伍的質量，提升少數民族的小學漢語教學水平。

在教學活動中，教師處于非常重要的地位，其起著踐行、引導和組織的作用。優秀的教師隊伍，能夠顯著的提升少數民族地區的漢語教學水平以及教學質量，除此之外，少數民族的漢語教學整體質量水平還受到教師自身的職業素養、知識水平、業務能力以及教學能力等因素的影響，因此為了更好的促進少數民族小學漢語教學的發展，提升小學漢語教師素質和質量水平。

首先需要由校方或者是當地的教育部門定期安排漢語教師參加相關培訓工作，重點提升漢語教師對于漢字的發音、字詞的含義、語法體系以及教學方法等水平；此外，為了能夠吸引更多的優秀漢語教師開展少數民族小學漢語教學工作，可以適當提高漢語教師的條件待遇；另外少數民族小學可以與全國各師范院校開展定向委培活動。作為政府則需要為進入少數民族地區開展教學的畢業生提供一定的支持，從政策上予以引導。

（二）構建適當的漢語環境，通過活躍的學習氛圍培養學生漢語學習的興趣。

構建適當的漢語環境能夠使得小學漢語學習氛圍更加活躍，從而使得學生對于漢語學習充滿興趣，學習漢語更加的積極主動，充分體現漢語教學的有效性。漢語環境的構建形式有很多種，第一是借助課堂教學構建漢語環境。在漢語教學過程中，課堂教學是最為重要的部分，在漢語的具體教學過程中，借助多種教學方式，構建漢語環境，切實讓學生體會到學習漢語的趣味。具體可以采取多媒體渠道展示圖片、視頻以及音頻等資料，將準備教學的內容更加生動形象的展示給學生。通過對小學生的多個感官的充分調動，讓學生的體驗性更強，使得學生在營造的漢語環境中，更好的掌握漢語相關知識和技巧。此外，少數民族小學可以在學校的各個宣傳欄內增設漢語角，其中的文字都使用漢語，對于漢語角內容選擇應當是簡單易懂的，更能夠吸引學生的興趣。

（三）對于學生的教材和評價進行適當的調整。

少數民族小學生對于漢語的掌握單純的依靠考試進行評價是無法達到預期的目的的，而且當前的社會發展速度較快，原有的教材中很多內容都已經過時。所以需要對少數民族小學生的教材和評價進行適當的調整。例如少數民族小學生的漢語教材編寫應當更加側重針對性、地域性和實效性，切實做到漢語教材應當根據不同的地區和不同的學生階段進行及時的調整，教材內容除了涵蓋學生的生活用語之外，還應當考慮到學生未來的長遠發展，注重訓練學生的漢語方面技能。對于漢語學習的評價也不應當局限于考試一個渠道，而是需要通過采取日常學分的積累結合期末考試的方式對小學生的漢語學習進行評價。

三、總結

在實際開展少數民族的小學漢語教學過程中，存在著諸多的因素阻礙教學的有效開展。我們應當主動克服困難，在客觀角度上，社會各界及政府提供幫助的同時，作為漢語教師，我們也需要努力的提升自身的小學漢語教學水平，并且不斷地與其他漢語教學教師進行交流溝通，互相之間進行教學方法的學習以及教學材料的參考。同時加強在課堂內外為學生構建漢語環境，提高學生對于漢語的掌握速度，結合科學合理的評價體系，確實提高少數民族小學生的漢語水平。

參考文獻：

[1]李海洋.少數民族漢語教學性質新論[J].語言與翻譯.2016（02）。endprint