高中數學的教學策略

張家春

摘要：數學知識的學習對于學生而言一直是一個難題，初中的數學多為算法問題，還比較容易把握，而高中的數學就以邏輯學習為主了。因此，很多學生對于如何學習還有很多問題，那么教師就要根據學生的情況制定合適的教學策略。

關鍵詞：高中數學；學習興趣；教學策略

在初中的學習過程中，初中數學的教材內容多為與實際生活關聯密切的算法，因此很多學生也是對數學抱有很大期望的，希望通過自己的努力，可以學好高中的數學。但是進入高中接觸了高中數學后，大部分學生會呈現一種無力感，因為高中數學教材的內容主要是通過邏輯串聯起來的，數學題目又極其發散思維，沒有固定的數學考題，所以學生學起來并不容易。一些成績好的學生，在學習的時候根據練習的結果，會自成一套自己的學習方法，而其他的學生就看起來更慌亂一些，數學內容也學不到很多。因此教師要加強對學生的引導，幫助學生學習高中數學知識。

一、提高學生學習數學的興趣

學生的學習興趣是教師們經常掛在嘴邊的一件事。的確，學生的學習興趣在學習中占據了一個十分重要的地位，可以說，學生對一門課程甚至是對一個老師教學的興趣，都會在一定程度上影響他學習的動力。因此提高學生學習數學的興趣迫在眉睫。

（一）結合生活實際情況，提高學生的學習興趣

高中數學的學習，其實細化開來看并不難，只是很多學生不愿意去主動探究，那么教師就要從學生經常接觸的生活實際，去引導學生，幫助學生提高學習興趣。例如，高中數學中的等比數列和等差數列，就可以簡單的將數學知識點融入生活的類比計算，這樣很容易教學生使用代入法，更好的理解知識點的數學原理，有利于學生的學習。又比如統計數值方面的知識點學習，教師可以靈活的將知識點與互聯網相結合，將學生對于網絡的興趣，轉接到統計知識的學習方面，同時可以通過操作加深學生對知識點的了解和利用，間接的提高學生學習數學興趣。

（二）通過對數學形象圖的利用，提高學生的學習興趣

人的記憶力都是有選擇性的。一般而言，對于數字、圖像以及具體模型的記憶會更加的深刻。那么學生就可以通過對圖像、模型的接觸，加深對于數學相關知識的學習。

在高中數學中涉及到圖形以及模型的內容有很多，就比如幾何圖形的學習，相比較而言，學過美術的學生，對于這一部分的知識會掌握的更加好。因此教師利用數學形象圖來教學，有利于學生對這部分知識點的加深理解。同時，數學圖形模型，更加的直觀，可以方便學生的學習。那么在學習幾何圖形的面積等的計算，以及空間思維聯想方面，利用數學圖形及模型，能幫助同學建立一個清晰的幾何結構，一方面吸引了學生的注意力，提高了學生的學習興趣，另一方面也幫助學生整理出學習幾何的心得，更方便其他類型知識點的學習。

（三）以小及大，培養學生的學習興趣

高中數學的教材內容，知識點比較多，且都是在初中數學的基礎上發展延伸的，因此如果初中數學的知識點沒有把握牢固，那么對于高中的數學就會無從下手。

教師幫助學生梳理數學方面的知識點，從小的細節開始，夯實基礎。在打牢數學基礎的情況下，再進行其他方面知識點的學習，從下往上，從小及大，一步一個腳印，從簡單的知識點下手，讓學生體會到學習數學的樂趣，培養學生的學習興趣，再著力提高學生的學習能力。

二、掌握課堂教學節奏

（一）布置任務提前預習，盡快進入學習狀態

高中數學的教學是有一定難度的，高中數學不像政治歷史一樣，通過文字的導入可以很快的進入課堂教學進度中，高中數學的教材內容偏理論、公式以及習題。因此，要想讓學生盡快的進入教師所營造的課堂教學的規定情境中，提前讓學生進行預習是必不可少的。學生只有提前進行預習，才能知道教師想要講解的內容，這樣也方便教師盡快的講解知識，讓學生不至于處于茫然狀態。

（二）教師注意備課，掌握課堂教學時間

除了學生要課下做功課以外，教師也不能放松，提前做好準備，將課堂要講解的教材內容了然于心。教師要把握好自己講解內容的速度和時間，避免產生因講課速度過快，學生跟不上，或者講得太慢講不完的現象產生。

教師細致的掌握課堂時間是十分必要的，在課堂上的講解，并不能使學生完全的理解教師所講解的知識點，要留有專門的時間，讓學生對不理解的知識點進行詢問，或進行課堂的習題測驗，來鞏固所講的知識點。同時也能在講完基本知識之外，補充總結相關知識點，幫助學生理解知識點。

（三）注重例題的講解

教師把握課堂教學的節奏，一方面也是顧及到學生的學習需求，盡量使每個學生都能跟上教師的思路，另一方面也是可以讓教師補充一些其他的知識點。

那么把握了課堂教學的節奏，其中比較重要的一點是，教師要注意到例題的重要性。教師在把握課堂節奏，不讓一個學生掉隊的情況下，多講解相關知識點的例題，讓學生在例題中，總結出經驗和基本的做題思路，學會舉一反三。

三、轉變教師的主導教學地位，以引導學生為主

在現階段的課堂教學中，一直是以教師講解教材內容為主的教學方式，而為了更好的幫助學生學習教材知識，教師要學會轉變自身的地位，以學生作為學習的主體，用引導的方式幫助學生學習。

在高中數學的教學中，只有教師出力是不管用的，最重要的還是學生的積極主動性。通過轉變教師的主導教學地位，讓學生成為課堂的主體，激發學生的好勝心。學生在課堂上占主導的地位，以一個人或者組合的方式，一起準備課堂教學材料，就新的課程知識，分享自己的見解，總結歸納新的邏輯思路，以全新的角度進行數學的知識點分析。

一方面，負責講解的學生，為了向其他學生展示自己的學習成果，會對知識點進行深度的學習和剖析，提高學生自主學習的能力；另一方面，學生都是同一個年齡段的同學，彼此之間的溝通交流是學生和教師之間沒有的，學生更容易理解同齡人的教學方法。這種轉變教學地位的方式，一定程度上，會提高學生的學習興趣，更容易接受高中數學的知識點講解。

四、結束語

高中數學教材的主要內容，雖然是由數學公式、理論以及數學例題構成的，但對于大部分學生而言，自主預習并不是很難，在學生預習的基礎上，教師把握高中數學教材的基本內容，更好地把握課堂進度，帶動全體學生進行學習。教師要明確，高中數學的教學并不容易，要適時的與學生進行溝通，了解學生的基本學習需求，結合自己的教學計劃，更好的幫助學生提高學習成績。endprint