漫談小學(xué)班主任工作的收獲與感受

帕提古麗·麥米提明

摘要：班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)班級領(lǐng)導(dǎo)工作的教師，在完成教育教學(xué)任務(wù)的同時，還肩負(fù)著培育下一代的重任。而班級又是班主任進(jìn)行教育工作的基礎(chǔ)保障。一個好的班集體對小學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)，健康發(fā)展發(fā)揮著巨大的促進(jìn)作用。一個好的班集體氛圍的建立需要一名優(yōu)秀的班主任的科學(xué)引導(dǎo)。基于此，筆者認(rèn)為應(yīng)該圍繞堅(jiān)持以人為本，尊重小學(xué)生的個性發(fā)展，做到因材施教，要有敏銳的洞察力，恰當(dāng)運(yùn)用嚴(yán)愛相濟(jì)的教育方法，同時也要要抓好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作等幾點(diǎn)進(jìn)行有效性研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；工作方法；愛；教育；素質(zhì)

引言

班主任既是一名優(yōu)秀的藝術(shù)家，同時也是一位設(shè)計(jì)師、一位表演家。在新課程理念的影響下，如何做好小學(xué)班主任工作，更好地管理班級，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生呢？這就需要在教育教學(xué)中，班主任一定要結(jié)合新時期學(xué)生出現(xiàn)的困惑和問題，面對性格迥異的學(xué)生，采取靈活多樣的教育方式科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生都能在班主任的有效引導(dǎo)下茁壯成長。

一、堅(jiān)持以人為本，尊重小學(xué)生的個性發(fā)展，做到因材施教

魏書生先生曾說過“尊重與發(fā)展學(xué)生的本能與個性，會使師生在一種相互理解、尊重、關(guān)懷、幫助以及諒解、信任的和諧氣氛中真正體驗(yàn)到做人的幸福感與自豪感，有助于提高工作與學(xué)習(xí)效率”。作為小學(xué)班主任，在管理班級，教育學(xué)生時要本著“以人為本”的原則，讓全體學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下高效學(xué)習(xí)，健康成長。班主任要根據(jù)實(shí)際情況，本著因材施教的原則，針對不同的學(xué)生制訂不同的教育管理方式。在完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的過程中，要切實(shí)發(fā)揮好組織者、管理者的作用。在改革實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，要真正立足于管理模式的現(xiàn)代化與多樣化，始終秉承著以生為本的教育理念。此外，也要系統(tǒng)地創(chuàng)建學(xué)生自主化和社會一體化的班級管理模式，讓小學(xué)生都能在班主任的有效引導(dǎo)下越來越出色，使班主任也能順利地完成相關(guān)的教育工作。

二、要有敏銳的洞察力

班主任工作一定要注重理念的創(chuàng)新和空間的拓展。作為班主任，要想教育好學(xué)生，首先要了解他們，研究他們。對學(xué)生的深入了解和研究是開展教育的前提，是管理好班級的基礎(chǔ)，這也是班主任應(yīng)具備的一項(xiàng)基本功。班主任可以通過觀察、談話、調(diào)查訪問等方法去研究學(xué)生的思想品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績、特長、性格特征等，同時也要及時與任課教師取得聯(lián)系，雙管齊下，為自己和其他教師的工作提供依據(jù)。了解和研究學(xué)生不是目的，而是教育學(xué)生的手段。因此，應(yīng)當(dāng)將了解學(xué)生與教育學(xué)生緊密得結(jié)合在一起，真正做到在了解研究學(xué)生的過程中教育他們，在教育的過程中進(jìn)一步研究學(xué)生。這也正應(yīng)了一句老話；“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”班主任在教育學(xué)生時講究方式方法則能在課堂教學(xué)、課外活動、生產(chǎn)勞動、團(tuán)隊(duì)和班級的活動中把握學(xué)生的心理脈搏，為深入、全面地了解他們奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、恰當(dāng)運(yùn)用嚴(yán)愛相濟(jì)的教育方法

嚴(yán)格要求學(xué)生是愛學(xué)生的表現(xiàn)，作為班主任，愛學(xué)生的前提是需要從他們的全面健康發(fā)展處著眼的。為此，愛學(xué)生要建立在嚴(yán)格要求他們的基礎(chǔ)上的。熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生是統(tǒng)一的有機(jī)體。俗話說：愛之深，求之切。教育家馬卡連柯曾說過：“我的基本原則——永遠(yuǎn)是盡量多地要求一個人，也盡可能地尊重一個人。對我們所不尊重的人，不可能提出更多的要求。”這里的“愛”表明了班主任對學(xué)生的態(tài)度，“嚴(yán)”則表明了班主任對學(xué)生的要求。嚴(yán)出于愛，愛寓于嚴(yán)，只有嚴(yán)愛相濟(jì)才能教育出好學(xué)生。在實(shí)際工作中，如果班主任對學(xué)生只愛不嚴(yán)，久之，則會讓學(xué)生產(chǎn)生放任、縱容的心理。一味的遷就、庇護(hù)學(xué)生最終會害了他們。反之，如果只嚴(yán)不愛，這種“嚴(yán)”也不能達(dá)到教育的目的。當(dāng)然，嚴(yán)格要求學(xué)生一定要嚴(yán)而有度，要合情合理，不要吹毛求疵，不能強(qiáng)橫無理，同時也不要抑制學(xué)生的個性發(fā)展。一名優(yōu)秀的班主任通常會用自己出色的感召力去感染學(xué)生的，因此，一定要把握好“愛”和“嚴(yán)”的分寸，將兩者真正有機(jī)地融合起來，使學(xué)生都能在自己愛的感情中，在教師的嚴(yán)格要求下，健康、愉快地成長。故此，經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的健康、安全、心理狀況等，排除一切對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等不利的因素，能讓他們更安心、愉快地學(xué)習(xí)和生活。

四、要抓好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

要想將班主任工作當(dāng)作是一份事業(yè)，而不是一份職業(yè)，對班級的所有學(xué)生要一視同仁，如佛家所說“普渡眾生、博愛仁德”。每個班級都有后進(jìn)生，作為班主任，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生其工作中不可或缺的一個重要方面。后進(jìn)生猶如一顆“生病的小樹苗”，更需要班主任對他們加倍關(guān)心和愛護(hù)，要給予其足夠的信任與關(guān)心。要想管理好一個班級，提高班集體的整體成績，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”則成為班主任工作的重頭戲。作為班主任，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)著手：逐一細(xì)選，重點(diǎn)突破。抓一個，轉(zhuǎn)化一個，同時也要多輔導(dǎo)、多教育，多與其談心、多關(guān)心和鼓勵他們，給他們足夠的自信心。如此反復(fù)，很多后進(jìn)生在我的不懈努力下逐漸轉(zhuǎn)化成優(yōu)等生，而且班上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、紀(jì)律等也都越來越好。常言道：“澆樹澆根，交人交心。”后進(jìn)生通常都會對班主任產(chǎn)生畏懼心理、有些后進(jìn)生并不信任班主任，比如在行動上表現(xiàn)出疏遠(yuǎn)感，滿不在乎或者對抗。為此，作為班主任，一定要對其動之以情轉(zhuǎn)化他們，使他們都能主動親近班主任，這樣，他們則會自覺去履行班主任制定的班規(guī)，通過自己的行動去支持班主任的工作。

綜上所述，作為班主任，與學(xué)生構(gòu)建和諧健康的師生關(guān)系，更有利于他們更好、更健康地發(fā)展。當(dāng)師生關(guān)系更融洽時，不僅能夠促使他們更快樂地去學(xué)習(xí)知識，還能幫助學(xué)生建立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)修養(yǎng)。為促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中成為更出色的人才獻(xiàn)出一份微薄之力。為此，我也會在今后的教學(xué)工作中，汲取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時總結(jié)反思自身的不足，不斷提升自身的專業(yè)技能，為做一名符合時代要求的合格班主任不斷努力著。

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