“微課+對分”在《草地生態學》課程中的應用探索

田雨++孫澤威++武祎++劉月皎

摘要：微課有助于學生突破重難點，方便學生利用碎片化時間學習，支持翻轉課堂、移動學習，滿足學生個性化、個別化學習需求的功能。對分課堂調整了傳統的教學流程，將課堂分離為講授、內化、討論三個環節，極大調動了學生的學習主動性。本文提出微課與對分課堂結合的教學模式，取二者各自優勢互為補充，建立一個以“課堂講授和課堂討論”為主，以“微課自主學習和考核評價”為輔的教學實踐模式。

關鍵詞：微課；對分課堂；草地生態學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0157-02

信息技術高速發展，“互聯網+”模式悄然興起，“互聯網+教育”已經成為發展趨勢，如何讓信息多媒體技術深度地融合于學科教學，是國內外的教育工作者都在深刻思考的問題。微課雖然短小，但是它是一種非常重要的教學資源形式，教學效果非常明顯，用途極為廣泛。短視頻微課可以方便地進行網絡傳播，特別是手機等移動設備。因此在為數眾多的信息資源模式中，微課符合了時代的要求以及大眾的心理，在國內外教育領域中迅速發展。

近年來中國課堂問題很多，學生上課不聽講、逃課現象屢見不鮮，教師教學負擔重、效果差，壓力巨大。在網絡和新媒體的沖擊下，傳統課堂更顯枯燥乏味，課堂改革呼聲不斷。復旦大學教師教學發展中心特聘研究員、心理系博導張學新教授融合講授式課堂與討論式課堂的優點，提出“對分課堂”新思路，對傳統課堂教學進行根本性變革。對分課堂把一半時間分配給教師講授，一半時間分配給學生討論。對分課堂簡明實用、可操作性強，短期可能看到顯著效果。

一、微課的特點

微課是針對傳統單一資源類型的局限性而發展起來的一種新的教學資源和應用模式，具有以下特點：第一，主題突出、指向明確。主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點教學，“微課”的教學目標相對單一，教學內容更加精簡，教學主題更加突出，教學指向更加明確，設計與制作都是圍繞某個教學主題而展開的。第二，資源多樣，情景真實。“微課”是以課堂教學視頻為核心，并統整了教學設計、教學素材、教師教學反思、學生反饋評價及教師互動點評等多種資源，共同構成一個主題鮮明、結構緊湊的主題單元資源包，營造了一個真實情境化的微教學資源環境。該模式下教師的課堂教學水平和專業素質顯著提升，學生的學習興趣和學習成績也有效提高。第三，短小精悍，使用方便。微課視頻的時間一般為5—10分鐘，符合人類專注力發展的規律和認知特點。微課的資源容量也較小，視頻格式一般支持網絡在線播放，大學生可以利用零散時間通過手機或電腦隨時隨地觀看。微課是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式和教師網絡教研方式的基本構件，可以幫助學生突破重難點、利用碎片化時間學習，支持翻轉課堂、移動學習，滿足學生個性化、個別化學習需求。微課被認為是適應網絡時代“教、學、研、專業發展”四位一體新需要的新技術，是高校數字化教學資源建設的新趨勢。

二、對分課堂的特點及應用

對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生進行交互式學習。對分課堂強調先教后學，強調生生、師生互動，鼓勵自主性學習。對分課堂的關鍵創新在于把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。在考核方法上，強調過程性評價，關注不同的學習需求，讓學生能夠根據個人的學習目標確定對課程的投入。對分課堂把教學在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也可簡稱為PAD課堂。

“對分課堂”又分為“當堂對分”和“隔堂對分”，抽樣調查顯示，極少有學生課下學習專業課，一方面是學生主動性不夠，另一方面與課程的考核方式有關。因此，筆者認為當堂對分效果更好。一堂課時間較長，學生很難長期集中精力。教師利用學生精力集中的前半段講授知識，下半段時間進行對分課堂的實踐。應用“對分易”軟件進行隨機分組，4—5人一組，根據課堂內容給學生10—15分鐘時間自學，隨后自由討論，然后提問答疑。通過幾次課堂的實踐表明，課堂效果很好，學生積極性很高，這種方式使學生的思維更發散，提問更活躍，知識掌握更透徹，而且同學間的友誼也增進了。教師駕馭課堂也更輕松了，增加了與學生的互動，促進了師生共同學習。

三、《草地生態學》的課程特點及應用“微課”的必要性

《草地生態學》是生態學的新興分支，主要闡述草地植物與環境之間的生態關系、草地生態系統的基本結構與功能、草地生物群落等內容。基礎生態學理論是草地生態學的前期基礎，針對授課對象的特點，生態理論部分需要作為重點，而教學的難點也集中在生態理論部分。生態學理論在理解上較為抽象，僅利用有限的課堂教學時間學生不容易即時消化理解。為了掌握學生學習的難點，針對已修本門課程的學生進行了抽樣問卷調查，在抽取的22名學生的問卷中顯示，有16人對微課了解很少或者較少，占72.7%；19人表示比較喜歡或非常喜歡“將知識點錄制成短視頻”的知識傳播方式，占86.36%。調查中針對9個課程的重點難點進行調查，學生選出了不易理解的知識點，詳見表1。

針對學生的學習困難，有的放矢，利用“微課”形式，將理論部分的重點、難點作為設計素材，為學生提供信息化學習資源，有助于學生對重點、難點的掌握，為翻轉課堂、慕課各種參與式教學手段的開展提供基本要素，也能有效調動學生的學習積極性、主動性。

四、《草地生態學》中“微課+對分”的教學設計模式

“微課+對分”教學模式具體操作步驟：上課時前半節進行課堂講授，之后在本堂課進行“對分”，學生組內組間討論；課后學生自主學習“微課”內容，完成相應作業；第二次課堂再進行“隔堂對分討論”，教師答疑、總結。

這種模式的教學中，避免了教師的“一言堂”，極大程度地調動了學生的積極性，實現了自主學習。而在課后以“微課”形式讓學生學習，學生可以利用手機、電腦隨時隨地、利用碎片時間學習，方式更加靈活、形式更加生動，也能調動學生課后學習的主動性。經過內化吸收、多次討論，學生對重要知識點的掌握更加牢固。然而，筆者認為這種模式不易貫穿整門課的教學中，應挑出5—7個重點內容做如上實踐，否則在有限的課時下很難完成教學內容。

隨著信息通訊技術的迅速發展，微課可以與當前廣泛流行的網絡應用軟件很好地結合，包括眾多視頻網站及博客、微博等也是微課得以廣泛傳播的媒介。因此，在當今網絡發展近況下，微課具有十分廣闊的教育應用前景。建構并運用微課教學的教學設計模式，豐富了微課教學的理論支持，實踐結合理論，把微課教學與傳統教學有效合理地進行結合。筆者認為，微課更加適用于課后學習，而不是在課堂上單一看視頻，在有限的課堂時間內實施“對分”，能極大地增加教學效果。基于以上認識，筆者提出微課與對分課堂結合的教學模式，取二者各自優勢互為補充，通過建立一個以“課堂講授和課堂討論”為主，以“微課自主學習和考核評價”為輔的教學實踐模式。

參考文獻：

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