基于PBL教學的《變態心理學》翻轉課堂的構建和實踐

謝曉丹+陸思雨+洪麗菁+周新朝

摘要：本研究設計了“課外學習知識點，課堂PBL案例教學，考核方式形成性和終結性評價結合”的《變態心理學》翻轉課堂教學設計，并應用。實踐結果顯示，基于PBL案例的翻轉課堂教學模式獲得較好的教學效果和教學評價。

關鍵詞：翻轉課堂；PBL教學；變態心理學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）39-0104-02

翻轉課堂（Flipped Classroom），也有學者將其譯為顛倒課堂或者反轉課堂，是一種提倡顛倒傳統課堂教學結構，體現學生主體地位的教學模式。目前國內對翻轉課堂的概念界定并不統一，本研究界定的概念參考喻玲玲（2015）提出的概念[1]，將其定義為學生課外借助教師提供的各種學習資源（線上和線下等）進行自主學習課程知識，課內以案例教學形式展開交流討論、答疑、展示匯報等形式鞏固和內化知識的一種教與學的方式。PBL教學法起源于實用主義、認知建構主義、情境學習和合作學習等理論，是一種以問題為學習導向或驅力，以學生為中心，教師扮演教練或指導者角色，學生以小組合作形式進行學習，基于自我評價和同伴評價的一種教學法[2]。

一、構建《變態心理學》課程翻轉課堂的緣起

《變態心理學》是研究異常心理和行為及其規律的一門心理學分支學科，它從心理學角度出發，以生物心理社會模式為指導，研究異常心理和行為的表現和分類，探討其發病機制，揭示異常心理和行為現象的發生、發展和轉變的規律，并把這些成果應用于異常心理防治和實踐[3]。因此，這門課程的教學不僅僅停留在理論階段，也側重實踐能力的掌握，即解釋、評估、鑒別、治療和處理等基本技能。目前，大多高校的《變態心理學》課程仍然采用傳統的講授法，以教師講授為主，學生接受為輔，教學過程中可能存在以下問題：（1）課程知識理論化和表面化的傾向。雖然通過理論學習能夠使學生在一定程度上掌握相應精神心理疾病的臨床表現、診斷標準、發病原因等理論知識，但學生難以理論聯系實際，甚至對部分精神心理疾病難以理解。（2）學習內容多，深度較低。《變態心理學》課程學習內容存在非常廣泛，但由于課時原因，基本都是3學時學習一章，但是精神心理疾病大多臨床表現繁雜，部分精神癥狀類似而難以區分，成因、治療技術較多，3個學時往往難以深入。（3）課程考核形式過于單一。目前，大多高校的課程考核是采用閉卷考試成績為主的考核方式。這容易導致學生死記硬背的教材概念、理論知識，而忽略了知識的應用能力的培養，甚至導致學生上課只愛聽考試相關的內容，考試時要求劃重點等。基于以上原因，我們進行了《變態心理學》課程的翻轉課堂教學設計。

二、基于PBL教學的《變態心理學》翻轉課堂教學設計

參考國內對《變態心理學》的教改研究，本研究設計的翻轉課堂主要基于教師為學生提供課外學習資源和PBL教學案例，運用翻轉課堂的教學模式對課程的教學流程進行設計。整個教學設計包括課外自主學習，課堂案例教學及課程考核三個部分。

1.課外自主學習。《變態心理學》課程的知識點學習是以教師為學生提供各種課外學習資源，學生課外自主學習為主。在授課之初，教師便向學生講述課程的翻轉課堂設計和安排，讓學生了解翻轉課堂和PBL教學的本質及流程。然后，教師向學生提供課程教學大綱、教案、PPT、教材、章節的知識點和課外參考書目，再基于學校網絡教學平臺以及名校在線課程等學習資源，讓學生在課外完成知識點的學習。其中，教師會向學生提供知識點的練習題，幫助學生鞏固學習結果。對學習中遇到的疑難點，學生可以通過網站或QQ，和教師同學開展學習討論。

2.課堂PBL案例教學。在課堂的教學設計上，教師采用以案例為導向的教學方式（Problem-based learning，簡稱PBL）來完成知識的內化。《變態心理學》課程總共60學時，理論為48學時，實驗12學時。其中18個理論學時為傳統教學設計，另30個理論學時為PBL案例教學設計。教師根據課程的主干章節設計了十個有針對性的PBL案例，然后在每次案例教學中按照固定的流程展開教學。案例教學過程包括：呈現案例問題情境，研究案例問題，談論交流，匯報答疑，反思與評價。教師需要在整個過程中鼓勵學生積極參與、提出建議和表達思想。每次PBL教學中，學生被分為6—7人一組的小組，確定小組主席、觀察員、記錄員等角色。教師分次給各小組分發案例的不同劇幕，呈現案例問題情境。各小組在確定案例問題后，開始對問題進行談論交流。根據案例的不同劇幕，讓各小組討論并總結發言，教師對其匯報進行指導并答疑。最后教師和學生共同對該次課程的教學進行反思和評價。

3.形成性與終結性評價相結合的考核方式。傳統《變態心理學》的考核方式主要依據期末閉卷考試進行。本研究嘗試形成性和終結性評價相結合的課程考核方式。具體如下，總成績由平時成績和期末成績組成，平時成績占據60%，期末成績占據40%。期末成績為期末閉卷考試成績，平時成績具體如下：15%的課外自主學習，根據小組學習自我評估表和練習題結果給分；35%的課堂案例得分，教師提前向學生提供標準化的學習自評表和他評表，依據個體對小組學習討論的貢獻評分，評價標準細化到每個細節。然后根據小組學生自評、互評和教師評價三個評價綜合并權重給分。學生自評、互評和教師評價分各占課堂案例討論得分的20%、20%和60%。10次案例教學的總均分將作為課堂案例討論的最后得分。剩下的10%的平時成績由出席率構成。

三、《變態心理學》翻轉課堂教學實踐結果分析

2016年2月—6月，本研究以精神醫學學院心理學專業42名本科生為教改實踐對象，進行《變態心理學》翻轉課堂的教學實踐。課程結束之后，《變態心理學》課程的最終考核成績班級平均分為78.25分，比去年略高。其中，最高分91分，最低分64分，考核總成績呈正偏態分布。此外，參與教改的42名學生參與了匿名的問卷調查，其中男生14名，女生28名。調查結果如下：在對課程教改的綜合滿意程度上，100%的學生都持十分滿意或滿意的態度。在翻轉課堂對專業知識的鞏固和掌握程度方面，有28.6%的學生認為有很大的提高和鞏固，71.4%的學生認為掌握了基礎專業知識，所有的學生認為自己是學到了相關專業知識。在課外學習的教學資源中，66.7%的學生認為目前所使用的教材及學習資源合適。對于學習資料的性質，有42.6%的學生認為不需要配套的參考資料，有2.4%的學生認為需要配英文教材資料，55%的學生則認為需要配套中英文材料。在教學方法的選擇上，52.4%的學生認為采用教師講解、案例實踐、見習三者相結合的教學方式較合適，有61.9%的學生喜歡小組討論的教學方式，有45.2%的學生喜歡小組任務驅動的教學方式。82.3%的學生認為教師素質、學生水平、教學方法是影響《變態心理學》教學質量和效果的最主要因素，15.1%的學生認為教材、教學環境也有一定的影響。此外，學生還對改進目前《變態心理學》的教學提供了一些建議，如增加課外實踐機會、增加案例分析、增加課后學習任務、豐富案例內容等。

《變態心理學》PBL翻轉課堂教學實踐結果表明，翻轉課堂能有效提高學生在教學中的參與度、學習積極性和主動性。

參考文獻：

[1]喻玲玲.翻轉課堂本土化的實踐研究[D].江西師范大學：江西師范大學，2016.

[2]張華.PBL教學法在高職院校教學中的應用研究[D].河北師范大學：河北師范大學，2011.

[3]錢銘怡.變態心理學[M].北京：北京大學出版社，2006.endprint