關(guān)于高中生歷史理解能力的培養(yǎng)研究

于曉敏

從近幾年新課標(biāo)全國(guó)文綜高考試卷看，文綜三科中歷史試題難度系數(shù)最大，一直居高不下，這給高中歷史教師的教學(xué)帶來(lái)較大的壓力和沖擊。高考側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)科能力和素養(yǎng)的考查，且歷史學(xué)科試題以材料形式為主，除了非選擇題外，材料型選擇題的比重也越來(lái)越大，單靠一味死記硬背的方法已經(jīng)逐漸失效，完全無(wú)法應(yīng)對(duì)來(lái)自高考的挑戰(zhàn)。因此，要教好歷史，教師首先要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，引導(dǎo)學(xué)生改變僵化的學(xué)習(xí)方法和策略，除了強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的充分、牢固記憶外，提高學(xué)生的史料分析和理解能力顯得至關(guān)重要。主要對(duì)高中生歷史理解的培養(yǎng)必要性和培養(yǎng)方法進(jìn)行研究與分析。

高中歷史理解能力培養(yǎng)方法歷史是一門(mén)人文性較強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容豐富、知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中單一的記憶和背誦，實(shí)際學(xué)習(xí)效果不理想。因而老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用多元化的視角去看待歷史問(wèn)題，多角度了解歷史事件和歷史人物，培養(yǎng)自己歷史學(xué)習(xí)的自主探究能力。

一、高中生歷史理解能力培養(yǎng)的必要性

（一）拓寬文化視野

歷史是一個(gè)國(guó)家或民族在長(zhǎng)時(shí)間的時(shí)間活動(dòng)內(nèi)形成的一種文化，其中包含了地域性和人文性的東西，不同國(guó)家和民族由于內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境不同，發(fā)展軌跡也不同，形成的歷史文化也不同，針對(duì)這一點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要形成自己獨(dú)特的文化視角，科學(xué)理性的看待歷史的發(fā)展。高中生在日常學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步形成了自己的知識(shí)體系，在歷史學(xué)習(xí)中，可以與其他的課外資料相結(jié)合，幫助理解和記憶。高中歷史包括中外歷史和古今歷史，其中部分歷史事件和人物被翻拍成影視劇或改編為小說(shuō)，學(xué)生可以據(jù)此尋找、收集有關(guān)資料，豐富自己的歷史知識(shí)、拓寬自己的文化視野，多視角看待歷史發(fā)展。

（二）增強(qiáng)文化認(rèn)同感

學(xué)生由于思想經(jīng)歷和人生經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)也有差異。高中歷史學(xué)習(xí)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解力，主要是讓學(xué)生站在一個(gè)相對(duì)客觀(guān)的視角，理性看待歷史的發(fā)展，并客觀(guān)評(píng)價(jià)歷史發(fā)展變化對(duì)人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生的影響。例如西方國(guó)家與我國(guó)的歷史發(fā)展進(jìn)程不同，形成的文化思想也不同，我國(guó)傳統(tǒng)的儒家文化，倡導(dǎo)仁義禮智信，重人倫和血親；西方國(guó)家則由于地理環(huán)境等因素有人文主義傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)人的主體地位，崇尚自由和民主。這兩種思想文化形成的原因不同，對(duì)民族歷史的發(fā)展影響也不同。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不應(yīng)站在某一方的角度，主觀(guān)地評(píng)判哪種文化好壞。培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的、理解能力，有利于幫助學(xué)生形成正確的文化視角，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和包容感。

二、高中生歷史理解能力培養(yǎng)的方法和途徑

（一）注重運(yùn)用史料教學(xué)法

在平時(shí)歷史教學(xué)中，教師要注重借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)媒體，向?qū)W生提供恰當(dāng)?shù)氖妨蟻?lái)解決課堂中的重難點(diǎn)問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考或小組合作探究的方式，對(duì)材料加以理解和分析，鼓勵(lì)學(xué)生從材料中自己得出對(duì)某個(gè)歷史事件或歷史人物的觀(guān)點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。每堂課都運(yùn)用史料教學(xué)法，既能鍛煉并逐步提升學(xué)生的史料閱讀能力、理解分析能力，使學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等的理解更深刻、掌握更牢固。更重要的是，學(xué)生通過(guò)史料的閱讀，能自己去探索歷史的真相，形成自己對(duì)這一問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解。從而啟迪學(xué)生的發(fā)散思維、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并避免積弊已久的簡(jiǎn)單粗暴的定論式教學(xué)法。

（二）學(xué)科串聯(lián)

高中生學(xué)習(xí)的科目較多，除歷史外還有政治、地理、語(yǔ)文等科目。但是這些學(xué)科知識(shí)具有貫通性，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做好引導(dǎo)，以輔助參考的手段將不同的學(xué)科內(nèi)容延伸到歷史學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生加深分析和理解。例如，我國(guó)清末有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)等，對(duì)這些戰(zhàn)爭(zhēng)事件起因的分析，可以從外部因素和內(nèi)部因素進(jìn)行考慮。外部因素是西方國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和科技等強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)；內(nèi)部因素則因當(dāng)時(shí)清政府制度、軍事、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后而屢遭侵犯。在分析戰(zhàn)爭(zhēng)背景起因時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)來(lái)思考。如從地理角度來(lái)說(shuō)，西方國(guó)家臨海而居，水路交通便利，商業(yè)貿(mào)易發(fā)達(dá)；而中國(guó)封閉的地理環(huán)境，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為主，生產(chǎn)力落后。從政治角度來(lái)說(shuō)，西方國(guó)家實(shí)行先進(jìn)的資本主義制度，政治發(fā)展水平較高；而清政府實(shí)行封建統(tǒng)治制度，皇權(quán)集中、制約性不足，弊端顯露。

（三）正反評(píng)價(jià)

高中歷史教材中講述的不同階段的歷史事件看似紛亂而孤立，實(shí)際它們之間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在評(píng)價(jià)某一歷史事件時(shí)也是有一定規(guī)律和方法可循的。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，老師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從正反兩面合理評(píng)判事件發(fā)生的利弊以及相關(guān)人物的功過(guò)。就晚清歷史上的兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)說(shuō)，當(dāng)時(shí)的西方列強(qiáng)用大炮轟開(kāi)了中國(guó)的大門(mén)，并侵占中國(guó)領(lǐng)土、搶占資源、燒殺掠奪，給當(dāng)時(shí)的中國(guó)人民帶來(lái)深重災(zāi)難，這是從弊的方面來(lái)說(shuō)。但列強(qiáng)的侵略客觀(guān)上打破了中國(guó)天朝上國(guó)的迷夢(mèng)，出現(xiàn)了“開(kāi)眼看世界”“師夷長(zhǎng)技以制夷”的呼聲及后來(lái)以“自強(qiáng)求富”為旗幟的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)這一向西方學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。并且引發(fā)了近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)，頑固落后的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)開(kāi)始解體，出現(xiàn)了洋務(wù)企業(yè)、民族資本主義工業(yè)等近代工業(yè)，百姓衣食住行等物質(zhì)生活也因此發(fā)生巨大變化。總之，列強(qiáng)的侵略客觀(guān)上又起到了推動(dòng)中國(guó)近代化進(jìn)程的作用。

（四）比較論述

高中生學(xué)習(xí)歷史，一方面，是豐富自己的文化知識(shí)，提高自己的學(xué)科素養(yǎng)。另一方面，則是在歷史學(xué)習(xí)中運(yùn)用不同方法對(duì)繁多的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，強(qiáng)化自己的歷史理解能力。高中歷史教材中有較多的歷史事件和歷史人物，這些事件和人物之間存在一定的聯(lián)系，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出相似的連接點(diǎn)。從國(guó)家統(tǒng)一角度說(shuō)，歷史人物有秦始皇、隋文帝、成吉思汗等，這些人在結(jié)束割據(jù)戰(zhàn)亂、完成國(guó)家統(tǒng)一的同時(shí)，也伴隨著殺戮和集權(quán)，如秦始皇焚書(shū)坑儒、成吉思汗征戰(zhàn)中亞、東歐，對(duì)這些歷史人物的功過(guò)評(píng)價(jià)應(yīng)該理性客觀(guān)。從國(guó)家分裂角度來(lái)說(shuō)，歷史上相關(guān)事件的發(fā)生一般伴隨著政權(quán)沒(méi)落、制度腐敗和農(nóng)民起義等，秦朝陳勝吳廣起義、漢朝綠林軍起義等均屬于農(nóng)民起義，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上能明顯發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)性和相似性。老師在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，可以以人物比較和事件比較的形式，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，以比較性論述的方法鞏固歷史學(xué)習(xí)，突出歷史學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性理解和記憶，比較學(xué)習(xí)也能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶印象。

三、結(jié)語(yǔ)

高中生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要將零散的知識(shí)點(diǎn)貫穿、連接起來(lái)，并在綜合分析、理解的基礎(chǔ)上尋找歷史事件之間的異同點(diǎn)，在學(xué)習(xí)歷史和理解歷史的過(guò)程中真正做到以史為鑒。歷史學(xué)習(xí)不是單一的死記硬背，學(xué)生需要在理解的基礎(chǔ)上鞏固記憶，并在了解分析的過(guò)程中形成自己的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)方法，用以解決其他學(xué)科性問(wèn)題。針對(duì)高中生歷史理解能力的培養(yǎng)，老師在教學(xué)中需要做好引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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