分析語文教學中培養(yǎng)智障學生語言表達能力的對策

李艷環(huán)

人類的語言豐富多彩，語言表達能力同時也是人們?nèi)粘＝涣鳌贤āW習、工作過程中一項必不可少的基本技能。但是，智障兒童在學習語言的過程中接受能力很弱，無論是詞句的接受，還是表達上都存在障礙。該情況的存在嚴重阻礙到其未來社會的融入、正常化的工作生活。因而在當代，教育工作者加大了該方面的教學引導，進而希望在原有的基礎上來提高智障學生的語言表達能力。就語文教學中對智障學生進行語言能力培養(yǎng)的重要性、智障學生語言學習中所存在的問題、引發(fā)問題發(fā)生的主要原因及提升智障學生語言表達能力等方面，從四個方面進行相關(guān)論述，希望能夠為相關(guān)工作者提供一定的參考借鑒。

語文教學智障學生語言表達能力智障兒童的教學與普通教學體制下的教學是存在不同之處的，由于此類孩子智力上存在缺陷。所以，這類孩子需要接受特殊的教育，而在教育的過程中相關(guān)的教育工作者發(fā)現(xiàn)，做好語言表達能力的培養(yǎng)對于這類孩子有著極為深遠的意義。進而在當代，一些教育工作者提出，進一步深化語文教學中智障學生語言表達能力的培養(yǎng)，從而來提升智障學生的語言表達能力，為其未來生活、社會融入等方面奠定下一個良好的基礎。那么，這就要求當代的教師應在掌握智障學生語言表達特性的基礎上，有針對性地結(jié)合其自身實際情況，就教學方式、教學的設定等方面的內(nèi)容進行調(diào)整，以達到強化智障學生語言表達能力的作用。

一、在語文教學中培養(yǎng)智障學生語言表達能力的必要性

語言作為一項交際的工具，其在人們的社會交流中扮演著重要的角色。而作為社會中的一員，當前人們的人際交往活動越來越頻繁，進而將語言表達、溝通的重要性所凸顯出來。其中智障學生雖然智力上存在一定的殘缺，但是未來其同樣要生活在這個社會中，同樣也是社會中的一員。所以這類人群同樣有著自己的生活需求，在這一過程中作為最基本的生活能力語言的表達、溝通是必須要會的。這樣才能將其生活要求向他人表明，以滿足自己在這個社會中的基本生活需求。進而相關(guān)的教育工作者指出，教師可嘗試改變語文教學方法，以提升智障學生的語言表達能力，為其日后的社會生活奠定下良好基礎的作用。就這一角度而言，在語文教學中來強化培養(yǎng)智障學生的語言表達能力是非常有必要的。

二、語文教學中智障學生在語言學習中所存在的問題

就當前智障學生的語文教學情況來看，此類學生在語言的學習過程中普遍存在以下方面的問題。

（一）較難掌握語言

智障學生在學習語言時，普遍表現(xiàn)有語言掌握難、詞語發(fā)言不標準。這可以從其日常語言使用表達上明顯的表現(xiàn)出來，由于智障學生的自身生理情況，發(fā)現(xiàn)他們在說話時，都有口吃的問題。需要反復的對其說的話進行傾聽、分析后才能明白其究竟想要表達什么意思。

（二）對語言的理解能力較差

智障學生自身對于語言的理解能力是很差的，很多時候其無法聽懂別人在說什么。當然這一情況也存在于語文教學的課堂中，該情況的存在直接影響到了其語言的學習。所以很多時候其在不理解的情況下是無法說清楚一個詞的，更不能將句子說連貫。于外在給人的感覺便是，這類人群在與他人交流時無法清楚的將意思表達出來。

三、引發(fā)智障學生語言表達能力弱的原因

醫(yī)學研究表明，智障學生的大腦皮層受到了不同程度的損害。致使其語言表達能力出現(xiàn)了問題，相對而言，這類孩子的語言表達能力、交往能力的發(fā)展相對較為遲緩、發(fā)育的水平也較低。于外在則表現(xiàn)為，在學習同等知識內(nèi)容時，其理解性、掌握度都非常差。所以其很難像正常孩子那樣去表達，無論是在語言的接受上還是表達上都存在一定的障礙。因而教師在教授這些孩子時，需要對其付出更多的耐心，結(jié)合其自身的特點來改變、強化教學方法，以達到提升其語言表達能力的作用。當然大腦皮層受損的程度不同，智障的程度也是不同的。

四、語文課堂教學中強化智障學生語言表達能力的教學方法

（一）尊重學生，針對其特點進行教學

對于教師而言，首先要去尊重智障學生。由于其智力方面的原因，其學習語言的過程中會非常的吃力。因而教師在教學的過程中，要針對學生的特點，完善教學方法。教師在語文課堂中，應盡量采用圖文并茂的方式對智障學生進行教學。通常生動的畫面、悅耳的聲音會引發(fā)起智障學生的學習興趣，進而為其營造一個良好的語言學習環(huán)境。于一定程度上而言，可起到一定強化其語言學習、提升其語言表達能力的作用。

另外，智障孩子的注意集中力較差，很難堅持長時間地去學習。因而教師在語文教學中應注意這一細節(jié)，掌握好教學的時間，在有限的時間內(nèi)合理分配教學能容，最大限度的將知識教授給學生。

不僅如此，教師在語文課堂教學中，還應針對智障學生自身生理特點，對于同一個知識點要反復的進行朗讀、教授。從而先讓其聽懂老師的話，然后再逐漸的去教會其如何使用詞語，如何說出句子，逐漸的來提升智障學生的語言表達能力，為其日后融入社會奠定下良好的基礎。

（二）在語文課堂教學中引入智能培訓

對于智障學生而言，由于其智力上存在一定的問題，因而教師在語文教學中可適當?shù)膶⒅悄芘嘤柗椒ㄈ谌肫渲小＿M而來提升智障學生學習語言的興趣，擴展其的思維能力。例如，教師在上課時，可先在黑板上寫一個數(shù)字“1”。看后以小游戲的方式來對學生進行提問，以對其展開引導。此時學生會說，1是一個糖塊、是一個棍子等等其自身世界中所認識的事物。在這一過程中，于無形間便對智障學生的智能進行了培訓，起到了發(fā)散其思維、提升學生學習積極性的作用。

此時，孩子們的注意力相對集中，非常適合教師對其進行語言教學。而且這樣的教學方式更容易被智障學生所接受，相對而言這樣的教學方法不是很生硬、更為有趣，非常適合智障學生的生理特點。相對的語文課堂的教學效果，智障學生語言的掌握、表達能力都將得到提升。

（三）對智障學生開展課外閱讀培訓

課外閱讀被大量的用到當代語文教學中來，其對于學生語文知識的掌握、語言表達、寫作等多方面能力的提升有著促進性的作用。雖然智障學生在語文的學習上能力較弱，但是這不代表課外閱讀對于其語言的學習不具有積極的影響作用。相反，對智障學生進行課外閱讀培養(yǎng)反而將起到促進其語言表達能力的作用。這主要是因為，生活中智障學生的學習具有一定的局限性。因而其語文知識的積累相對也較為薄弱，無形中對其智力的發(fā)展帶來了一定阻礙作用，并影響到其語言的學習。所以，教師對智障學生進行課外閱讀培養(yǎng)，可起到一定拓寬其視野，強化其知識積累、提升其語言表達能力的作用。

注意由于此類孩子智力發(fā)育存在欠缺，因而教師在對其進行課外閱讀訓練時，應針對其的生理特性，耐心的來對其進行引導。而閱讀材料的選擇應著重于那些通俗易懂的、游戲性的、直觀易懂的內(nèi)容，這樣更有利于學生的接受。

五、結(jié)語

由于自身生理上的缺陷，致使智障學生在學習語言時，存在一定的阻礙，相應的語言表達能力較弱。但是，作為社會生活中的一項基本生存技能，強化智障學生的語言表達能力是非常有必要的。所以，相關(guān)教師應針對學生的自身特點，利用語文課堂的教學資源來開展語言教學，提升其語言表達能力，勢在必行。

參考文獻：

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