利用微課資源強化初中地理教學效果研究

王妍　張金瑞

隨著現代社會及互聯網的發展，教育改革越來越受到人們的關注。在近幾年的教育改革中，微課作為一種新興的課堂講課方式，在經過試點之后在全國進行廣泛傳播。因此，微課在初中教育中如何進行課堂講課和提高學生的積極性成為社會關注的焦點。此外，微課資源作為一種課堂資源，在初中的地理教學中能夠強化課堂教學效果。從微課的概述、利用微課資源強化初中地理教學效果的運用以及微課資源在初中地理教學中的未來發展等方面進行簡要論述。

微課資源初中地理教學強化效果研究微課作為一種新的教學方式，在現代社會發展的潮流下，對教育具有一定的借鑒意義。微課在現代的教學中，有短小精悍、信息量大、覆蓋面廣的特點。在初中的地理教學中運用微課資源進行教學，通過將學生由被動變為主動，提高學生的自主學習能力和學習效率，在一定程度上也能加強初中地理的教學效果。

一、微課的概述

微課是指利用多媒體將原來的四十五分鐘的課堂教學時間轉變為十分鐘作為，同時威少著本節課的重難點進行學習，將學生由原來在課堂中是被動的局面轉變為主動的局面，從而提高學生的學習效率，起到強化課堂教學效果的目的。微課教學打破傳統的教學模式，由原來的老師講學士聽的模式，轉變成為里喲金多媒體讓學生進行自主學習。

作為微課教學在廣東佛山進行首創時，引起了巨大反響。那么微課教學在現代教學體系中具有怎樣的優勢？

第一，微課教學時間短。微課教學的一個重要的特點就是將原來的四十五分鐘的教學時間轉變成十分鐘左右的教學。利用多媒體的手段將學生的注意力轉移到這十分鐘上，進而提高課堂效率。

第二，突出本節重點。因為微課教學的時間段，由此也要求微課教學的內容鼻血突出本節課的重難點問題。因此，在這樣的狀況下，就要求微課教學要針對性強、主題突出、內容具體。通過這樣的方式，幫助學生料本節課的要點內容。

第三，微課教學生動有趣。區別于傳統的課堂教學的一個重大的優勢就是微課教學生動有趣。教師利用多媒體等現代信息技術手段，將課本上枯燥無味的知識轉變成視頻、圖片以及音頻等，進而轉變學生對課堂的傳統印象，激發學生學習的欲望，提高學生的學習興趣，進而強化教學效果。

二、利用微課資源強化初中地理教學效果的運用

1.搜集微課資源

微課利用互聯網中的資源進行教學，在信息量上對教學有著重要的影響。目前來說，微課的信息資源大部分來源廣泛，信息量大。在初中地理教學中，教師可以利用互聯網搜集相關的地理知識和視頻，通過視頻、音頻和圖片的方式將地理課本中的知識串聯起來。但是在利用互聯網進行信息搜集時，要注意搜集一些具有創意和學科性質的信息。這樣才能提高學生學習的欲望。例如，在學習《白山黑水—東北三省》這節課時，教師可以在網上多搜集一些關于東北的地形、自然資源以及人文建筑等來幫助學生更叫料東北三省的地理環境?；蛘呖梢韵螺d一些關于東北三省地形的記錄片讓學生觀看，加深學生對其的印象。

2.導入微課

教師在搜集玩微課資源之后，就是要導入微課資源。精彩的微課導入在課堂的教學中占有重要的作用。它是課堂的引線，對于吸引學生的注意力具有重要的作用。因此，在進行微課導入時，要注意利用情景法或者生活化的方式進行微課導入。這樣可以吸引學生對課堂的注意力，對后來的教學具有重要的作用。比如，在講東北三省這節課時，教師可以通過東北三省特有的文化資源如東北虎、人參等自然資源來引起學生對本節課的重視。

3.突破初中地理重難點

微課作為一種新型的教學模式，在初中教學中具有重要的作用。微課教學中，突破重難點是微課教學的一個重要方面。微課教學靈活多變的特點，使得在課堂教學后，學生還可以通過教師的微課資源進行一定復習，這樣有別于傳統的教學模式。在微課教學的模式下，學生可以在課余時間通過運用教師的微課資源自主學習本節課，學生根據自己掌握地理的程度，重點進行學習。這樣，學生就有原來的被動轉變成為主動，提高學生的自主學習能力和解決問題的能力，促進學生的全面發展。例如，在學習黃土高原這節課時，黃土高原形成的原因以及黃土高原的表現時這節課的重難點。教師可以將黃土高原形成的原因以及表現進行拆分，做成微課視頻，幫助學生進行理解，然后再一一講給學生聽。這樣，學生可以在進行預習的情況下，結合自身學習的情況，進行重點學習。

4.知識整合

知識整合在初中地理課本教學紅中占有重要的意義。知識整合顧名思義就是將課本中有聯系的知識點整合到一塊，這樣方便學生記憶和理解。知識整合在微課教學中可以利用視頻的方法，將知識點整合，從而發給學生，讓學生進行記憶。正是整合可以讓學生將松散的知識點整理成系統性，這樣更易于讓學生進行理解。例如，教師在講《魚米之鄉——長江三角洲》這節課時，如果單獨學習會比較枯燥。教師可以將整個南方地區甚至是中國的南北兩地的地形、水系以及經濟作為等進行整合和對比，做成微課視頻，通過對比分析來讓學生對長江三角洲有更加深刻的認識，從而提高學生的記憶效率。

5.課后評價

最后就是進行課后評價。在進行微課教學之后，要對學生進行微課學習做出評價。在學生進行微課學習之后，教師可以趁熱舉行一個討論班會，在進行班會討論時，教師可以將班上的學生進行分組。每組3～5人，讓他們對在課下進行微課學習時的感受和遇到的狀況。然后，教師可以讓每組找出一個代表進行發言。教師可以更具學生的發言，寫出一份微課學習的報告，然后對以后教師進行微課設計提供幫助。因此，教師通過學生對微課學習的討論，可以提高微課學的效率和質量。

三、微課資源在初中地理教學中的未來發展

作為初中地理教師，地理微課資源在課堂中的應用更加遍及。地理微課資源適應現代學生的發展特點，針對學生的個性特征，為學生打造不一樣的課堂。地理教師在進行微課教學時，教師應該發揮微課教學的優勢，結合當下發生的時事熱點，將實事和地理課本相結合，提高學生對地理課堂的期待度，追隨時代發展的步伐，不斷在地理課中賦予時代發展的靈魂，不至于讓初中地理教學落后于時代。

四、結語

在我國教育改革中，微課作為一種新型的教學模式，在初中地理教學中有著重要的作用。微課資源通過將原來的四十五分鐘左右的課堂減少到十分鐘左右，通過針對地理課本中的重難點進行講解，從而提高初中地理的課堂效率，提高學生的學習積極性。因此，在利用微課資源進行初中地理教學時，通過搜集相關的微課資源，導入微課，之后在通過重難點的講解和課后評價等完成一個微課教學。所以，在現代信息化社會中，利用微課資源，不斷強化初中地理的教學效果，提高課堂效率，從而促進我國教育的發展。

參考文獻：

[1]陳學明.淺談初中地理微課教學的策略研究[J].文理導航，2015，（06）：71-72.

[2]陳世琴.我的微教學時代——談微課在初中地理教學中的輔助作用[J].中學課程輔導，2015，（06）：28-29.

[3]柯清德.微課在初中地理教學中的實踐與應用[J].考試周刊，2017，（05）：125.

[4]胡飛.微課掌上通在初中地理教學中的實踐研究[J].中學地理教學參考，2016，（11）：8-10.

[5]張健.淺談初中地理微課教學的策略研究[J].教育，2016，（05）：231.endprint