新形勢下高分子材料課程教學改革與實踐

郭宗俠++王文嬪

摘要：高分子材料是一門綜合多學科的基礎課程，是高分子材料工程專業的基礎必修課程，同時也是學生掌握和了解高分子材料專業性知識的必備課程，其課程的教學質量和效果關系著未來高分子領域的發展。為提高該課程的教學質量，本文首先介紹了當前該門課程的研究現狀，總結了高分子專業的課程教學特點，并通過對該課程的教學內容、教學方法以及課程的考核等方面的分析，探索高分子材料課程教學改革的方法。

關鍵詞：高分子材料；教學模式；課程改革；教學內容

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0112-02

在當今世界發展比較快速的產業中，高分子材料占有非常重要的地位，現已在科技信息、航天領域、車輛工程、生物化學、建筑工程等領域中得到快速的發展。《高分子材料》這門課程作為高分子材料工程專業的必修課之一，其主要介紹了其中一些典型材料的組成、性能、分類以及制作方法，例如橡膠、涂料、粘合劑、塑料以及纖維等，掌握和了解高分子材料的一些專業知識是該專業學生的基礎條件，使得同學們可以進一步地研究高分子材料的結構、性能以及應用，這對他們未來所從事的專業工作起到重要作用。但就目前的高分子材料課程情況來看，如今高分子材料課程都是以教師的傳統講課為主，而這些傳統的教學模式已經不適應當今社會的發展趨勢，很難培養出適合社會發展要求的應用型人才。盡管現在有許多學者提出諸如利用比較分析法加快學生對課程內容的掌握和理解，進而提高學生對所學知識的應用能力；通過對一些新型、先進的高分子材料的介紹的推廣，開闊同學們的視野，提高其對所學專業的熱情；通過生動的圖像、影音等的引入，加強學生對課程內容的形象化理解，但這些方法并沒有脫離以前的教學方式，仍然局限于課程教學中。有些高校提出高分子材料是一門要求較強實踐性的基礎課程，要積極開展課堂試驗和課外實踐的綜合型教學模式，然而這種教學方式卻與教學計劃中的課程安排有所沖突，并需要許多教師在時間和課程安排上進行進一步的調整和協調。

就當前研究的成果來看，相關的課程方面的研究較少，多數是為了課程改革而研究。另外，當前的研究文獻多涉及的是專業課程的本身，并沒有將學生對知識的掌握情況與未來就業應聘崗位所需的實際能力相結合，沒有對學生的主觀意識進行引導，也沒有重視學生的就業競爭力。對課程的這種改革無法有效地提高學生的專業實踐能力，并使得學生與社會脫節，無法達到社會對該專業的應用要求，同時也不能滿足企業對所需人才的應用型本科教育的需求。應用型的本科教育是目前教育部著重推廣的改革方向，其符合我國社會經濟的發展要求，滿足了我國對高水平應用型人才培養的需求。

一、教學內容的整理和優化

自高分子材料專業在大學中開設以來，首先該課程的教學教材選擇是《高分子材料基礎》，該本教材的內容特點是覆蓋了高分子材料課程所需的基礎理論知識、一些典型的材料性能、材料制作方法以及應用領域，同時對現代一些高分子材料領域的前沿性知識和理論進行了闡述。為了能夠很好地適應本科教育的需求，為學生提供一個清晰的學習方向，使其在有限的時間里完成教學任務，因此，我們可以按照一定的原則對教學的內容進行整合和優化，即去枝留干、刪繁留易、重點突出等，使同學們可以在有限的課堂時間里，盡可能多地學習到知識并進一步地掌握知識。

整合和優化前的教學內容可以分為以下幾部分：材料科學技術的概括、高分子材料的制作和準備、高分子材料的一般結構和性能、典型的高分子材料有哪些、功能型高分子材料、聚合物混合物、聚合物復合的材料等。對內容的整理和改善，對高分子中有關化學和物理領域的基礎知識和內容，可以通過前言的形式進行新的講解和重點知識點的概括。同樣，也可以在序言中增加介紹一些在高分子領域中有著顯著貢獻的專家學者，特別是一些獲得國家國際型獎項的科學家等的學術事跡介紹，引起學生對所學專業的興趣。經過整理改善后的教學內容包括：材料科學（其中可以介紹材料科學的發展歷程、材料的含義概念、種類劃分、結構性能、制備條件、具有突出貢獻的科學家以及他們的生平簡介、材料科學領域的范圍以及肩負的任務等），典型的高分子材料（包括橡膠、纖維、塑料等等），功能性高分子材料（重點可以放在對此類材料的設計和制作方法、催化劑、高分子醫藥材料等），等等。

另外，教師在進行專業知識講解的過程中，同樣可以引入一些額外的知識。例如在講解聚酰胺樹脂時，可以簡單地介紹一下尼龍的由來：Nylon最初是為了紀念美國和英國的科學家團隊的研究成果——成功地研制出合成纖維材料，因此結合兩國的首都城市的首字母來命名——New York和London，取名Nylon。

二、教學方法的生活化

高分子材料是一個要求實踐性很強的專業，在課堂教學時，可以盡可能地多引用一些生活中的實際案例以緩解課堂上理論知識講解的枯燥乏味。例如在講解高分子材料的概念時，先引出我們實際中的一些應用實例，并向同學們進行提問：這些產品為什么要被使用在這個地方？通過同學們的思考和回答，再將基本的原理知識解釋給學生聽，不僅可以提高同學們的學習興趣，還可以讓他們在自主思考中記住知識。再比如教師在對聚苯乙烯這個材料進行講解時，可以先說一說此種材料在生活中的用途有哪些，像泡沫、包裝盒等，讓同學們也思考一下電視機的外殼使用的材料是高抗沖性聚苯乙烯而不是聚苯乙烯的原因是什么。以提問的形式讓同學們知道高分子材料其實與我們的生活是密切相關的，這樣可以激發他們對探索生活、探索知識的興趣。有了前面的提問和了解，下面就開始正式的理論知識講解了，分析聚苯乙烯的內部結構，并對其絕熱性、流動性等的特點進行講解，同時也要指出聚苯乙烯分子鏈運動困難、內應力大等的缺點。進而引導學生進一步去挖掘其深層次的發展，如后來研究者、科學家改進的其他材料，例如HIPS，ABS，SBS等。

傳統的灌輸式教學方法不但無法培養出具有創新能力的人才，還不能培養出專業知識扎實、實踐能力突出的學生，因此針對傳統的教學模式需要進行一定的改革和改變，要引導學生積極地思考和勇敢地創新。課堂講解中采用以問題為主，引導學生自主思考的教學方法，即在課堂結束前留下幾個問題，讓學生在課外查閱資料以及相關文獻，課堂上進行分組的討論和研究，并對學生的答案進行補充。多數的學生都對此種方式的課堂教學模式表現出比較積極的反響，同時會在課上課下積極與教師交流，開始主動的思考和了解生活中的高分子材料。

三、開放式考試方法

高分子材料是一門需要大量記憶的課程，如果一味地采取死記硬背的方法，這樣會限制了學生的想象力和創新能力，因此，教師在對期末試卷的設計中可以充分地考慮到這一點，盡可能地減少背誦題的出現，對于高分子材料課程中一些基礎和重要的內容的考核方式，可以采取理解為主，學生的實際應用為最終目的。另外，可以減少設計一些客觀題、標準答案的題型，從而增加一些比較開放性的問題，讓同學們可以自由發揮，表達自己的見解和認識，例如，“根據材料的力學性能及其應力-應變曲線可以將非晶態聚合物分為幾類，它們都有什么特征”、“結晶度對聚合物性能有什么影響，影響程度有多大”等等，這些問題不僅可以考核學生平時對基礎知識的積累情況，還可以考查學生知識運用能力。

強調學生在學習過程中要以理解記憶為主，減少單純背誦的可能，一方面可以減少學生學習的壓力，同時還可以促進學生對所學知識的理解和掌握。教師在對學生的總體考核中還可以加入其平時的課堂課下的表現，對于一些思維敏捷、積極討論的學生給予加分獎勵，同時也鼓勵靦腆被動的學生積極回答問題，這樣不僅可以促進學生的預習復習，還減少了學生考前突擊、熬夜復習的可能性，這樣最終考核成績才是學生所學課程的真實表現。

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