小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究

程祥永

隨著新課改的推進，學校開始學生的創新意識和數學思維的培養，這給小學數學教學帶來了較大的挑戰。那么，面對不同的教學問題，如何進行有針對性的創設設置，創設有效問題情境又有哪些普遍實操的策略呢？對這些問題提出以下思考。

小學數學 有效問題 情景 策略現實的小學數學教育，教師在教學能力、教學質量上可謂千差萬別，對數學問題的創設情境也比較隨意和任性。但是，隨著新課改的不斷發展和完善，原有教學模式的漏洞逐漸顯現，如學生的思維不能很好的集中，部分情境的設置脫離生活，這對目前的小學數學啟蒙是十分不利的。那么，在當代數學教學中，合理地創設有效問題情境，積極調動學生在數學學習上的主動意識顯得尤為重要。

一、小學數學教學中創設有效問題情境應遵循的原則

（一）趣味性原則

所謂趣味性原則，即根據學生的學習特點改變教學策略，調動學生學習興趣。其實，很多教師已經對教學中的趣味性有著比較明確且一致的認識，畢竟從學習的普遍性角度來看，寓教于樂是大家都想看到的教學方式。實踐證明，激發學生在學習中的興趣，也能更好提升學習效率。以此看來，我們應該重視創設有效問題的趣味性原則。

（二）思考性原則

為什么數學能成為應試教育的必學科目之一，這離不開數學是一門極其實用且有很強實踐性的學科，數學教育的精髓在于比其他任何課程都來得靈活有彈性，這也決定了數學教學更加考究教師的表達能力和激發學生思維的能力。因此，在創設有效問題情境時，教師不妨引入比問題更多的信息，甚至是無用的信息，讓學生在深入思考的同時，判斷哪些信息是有用的，哪些信息又是無用的，從而更好地調動學生的好奇心和積極性。

（三）有效性原則

在數學教學中，很多教師經常陷入這樣一個誤區，就是認為數學和其他科目沒什么一樣，照本宣科就可以了。其實不然，這樣的教學過程可以說是毫無效果的。畢竟學生的思維能力還沒有完全成形，他們不清楚這些知識學了有什么用，也很難分清和理解這些從沒有接觸過的知識點，只有當學生認識到學習的目的，有什么價值，他們才能全身心地投入，才能真正學好數學。

二、小學數學教學中創設有效問題的策略建議

（一）提升趣味性教學策略

對于小學生而言，他們還處在普遍好動的年齡，所以在數學教學上可以在問題情境創設時，添加一些趣味性的游戲，教師寓教于樂，學生越學越輕松。舉個例子，在小學加減法換算中，可以結合游戲的方法來教學，教師可以提前準備好道具，道具可以是學生認識的物品，比如草莓等，老師可以通過這些道具輔助教學，甚至可以讓學生互相出題，舉一反三，這樣學生很自然地掌握了加減法的學習，最后這些小道具還可以送給學生們。游戲的設計對教師來說也是觸類旁通的，這樣既可以激發學生的學習興趣，又可以活躍課堂教學，還可以讓學生在最快速度下掌握所學知識。

（二）將數學教學生活化

很多數學課堂上，老師講得眉飛色舞，學生埋頭苦記筆記。這樣，學生們真正理解了嗎？結果很明顯，可能理解能力稍好的學生可以跟上老師的節奏，但對很多學生來說，并不能在第一時間吸收這些教學內容。其實，數學教學并沒有這么復雜，很多數學問題與我們的生活是息息相關的。舉例說明，關于分數概念的問題，我們可以將整數“1”換成學生們感興趣和能理解的物品，如“蛋糕”，教師提出，蛋糕分成兩份或四份應該怎么分，以此讓學生理解二分之一和四分之一等分數概念。通過將數學換算成學生接觸過的生活經驗，既可以讓學生更好地了解數學，了解數學與生活的奇妙之處。作為教師，我們應該認識到：學生的日常生活就有數學，數學與我們的生活息息相關。教師改變思路，將數學教學生活化，同樣與日積月累的教學經驗分不開。

（三）加強多媒體技術的應用

隨著科技的日新月異，多媒體技術在我們的日常生活中扮演著重要的角色，已深入我們日常生活的方方面面。所以，教師對小學數學情境的設計時，同樣可以摻入聲、像、影、音等先進的多媒體技術，這樣既可以滿足孩子的好奇心，也可以拓展孩子的想象力。同樣，以加減法換算為例，一個長2米，寬1.5米的長方形菜園，需要用多長的籬笆建成？這樣的題目，教師完全可以通過多媒體技術給學生立體地展示采樣的結構，通過圖片學生能夠更好地理解長方形的概念，可以進一步加深對題目的理解。在以后遇到類似題目時，他們完全可以觸類旁通。

以上幾點是我個人從教師的角度出發，淺談小學數學教學中創設有效問題情境的策略，只有結合上述原則和策略時，才能更好地培養學生的自主學習能力和抽象思維能力，也才能更加有效地推進小學數學知識的學習。

參考文獻：

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