探討少數(shù)民族中學(xué)綜合實踐課程存在問題及應(yīng)對措施

阿不力米提·玉素甫

摘要：少數(shù)民族一般都地處我國偏遠(yuǎn)地區(qū)，其所在地?zé)o論是物質(zhì)還是文化水平較我國東南沿海發(fā)達(dá)地區(qū)都存在著非常明顯的差距，所以本文嘗試分析少數(shù)民族地區(qū)的初中綜合實踐課程開展過程中存在的問題，尋找對應(yīng)的解決措施，并且在此基礎(chǔ)上對現(xiàn)有的初中綜合實踐課程體系進(jìn)行全面的開發(fā)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；中學(xué)；綜合實踐課程；問題；措施

我國初中教育系統(tǒng)中增設(shè)綜合實踐活動課程，這本身就是我國基礎(chǔ)教育課程體系結(jié)構(gòu)的一大重要突破，初中綜

合實踐活動的應(yīng)用很好的順應(yīng)了我國開展素質(zhì)教育的需求，同時也符合世界課程改革的發(fā)展目標(biāo)。本文在分析探討少數(shù)民族中學(xué)綜合實踐課程存在問題的基礎(chǔ)上，提出了應(yīng)對的措施。

一、少數(shù)民族中學(xué)綜合實踐活動教學(xué)中存在的問題

（一）急需提高當(dāng)前少數(shù)民族初中的教學(xué)觀念。少數(shù)民族初中因為地處偏遠(yuǎn)、各種設(shè)備設(shè)施沒有跟上等原因，導(dǎo)致少數(shù)民族初中從上到下無論是教師還是校長對于綜合實踐活動課程的認(rèn)識較為單一和膚淺，他們對于綜合實踐活動課程的定位是簡單的戶外活動課，所以對于綜合實踐課程自身的教學(xué)內(nèi)容、理念以及內(nèi)涵等了解都明顯不足，所以對于該課程不夠重視，使得在少數(shù)民族初中教學(xué)中，該課程如同擺設(shè)，完全沒有起到提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力的作用。

（二）課程的設(shè)置沒有完全結(jié)合課程實際。因為校方上下都對綜合實踐活動課程認(rèn)識不足，而且少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生家長普遍文化水平不高，導(dǎo)致缺乏社會的督促，因此教師在實際教學(xué)的過程中，只是把綜合實踐活動課程的范圍局限在課堂范圍內(nèi)，這與綜合實踐活動課程自身存在的綜合性與開放性完全違背，還沒有與其他課程內(nèi)容進(jìn)行整合，就已經(jīng)開始進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致綜合實踐活動基本與其他學(xué)科之間脫離，失去了存在的重要意義，學(xué)生也很難了解該課程的重點，使得綜合實踐活動課程的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

（三）缺乏足夠完善的課程管理體系和保障制度。初中綜合實踐活動課程在少數(shù)民族初中學(xué)校沒有被充分的認(rèn)識，沒有認(rèn)識到該課程對于學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用，所以在政策和教學(xué)體制方面都存在支持不夠的情況，甚至部分初中完全沒有開設(shè)該課程，這些都對綜合實踐活動課程的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生非常不利的影響。有些少數(shù)民族初中盡管在教學(xué)課程中增加了綜合實踐活動課程，但是沒有針對該課程專門配置教師，都是由班主任等兼職管理。少數(shù)民族學(xué)校很多都存在師生比例較大的情況，班主任更是身兼數(shù)職，對于該課程的專業(yè)知識很難在短時間內(nèi)完全掌握，也沒有足夠的精力認(rèn)真開展該課程，不僅無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，同時也是對教學(xué)資源的浪費。

二、應(yīng)對少數(shù)民族中學(xué)綜合實踐活動教學(xué)存在問題的應(yīng)對措施

（一）轉(zhuǎn)變提升現(xiàn)有的教學(xué)觀念。為了能夠切實提升少數(shù)民族初中生的綜合素質(zhì)水平，使得綜合教學(xué)實踐課程的作用得到充分的發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)從行政的渠道要求少數(shù)民族各初中學(xué)校都重新審視這門課程，了解其與其他課程之間存在的差異。在實際開展教學(xué)活動之前，需要準(zhǔn)確定位綜合實踐活動課程的教學(xué)概念，綜合活動實踐內(nèi)容包含了信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)以及社區(qū)服務(wù)等多個方面，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)把該課程定位為必修課程，并且不同的少數(shù)民族初中學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身存在的特點打造屬于自己的綜合實踐教學(xué)內(nèi)容。而且在實際的教學(xué)活動中，切實做到所傳授的知識和技能都是能夠直接應(yīng)用到實際生活中去的，并且引導(dǎo)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識，這樣不僅會使得綜合實踐活動課程的知識范圍擴(kuò)大，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使得學(xué)生所接觸的知識層面更加廣泛。此外，在此課程的教學(xué)過程中，教師可以通過對學(xué)生所取得的成績的肯定，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究分析和解決問題，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。盡管少數(shù)民族初中學(xué)校中很可能存在著師生比過大的情況，但是無論是有教育部門協(xié)調(diào)增加教師資源，還是采取培訓(xùn)的方式轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，都需要讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和觀察學(xué)生，及時的糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，使得學(xué)生在未來能夠更加全面和健康的發(fā)展。

（二）提升少數(shù)民族初中學(xué)校教師的整體素質(zhì)。因為少數(shù)民族地區(qū)原因，所以發(fā)達(dá)地區(qū)教師前往參加工作的并不多，其教師多是當(dāng)?shù)厝耍厴I(yè)的學(xué)校也基本都是少數(shù)民族地區(qū)的高校，這就使得這些教師在教學(xué)手段和教學(xué)資料上都存在著強(qiáng)烈的相似，對于通過教師之間的互相學(xué)習(xí)提升自身也沒有什么幫助。所以對于此問題，應(yīng)當(dāng)由教育部分或者學(xué)校統(tǒng)一安排培訓(xùn)，讓教師在掌握專業(yè)知識的同時也具備一定的實踐能力，使得其能夠在實際開展的實踐教學(xué)中，正確的指導(dǎo)學(xué)生的活動。因為綜合實踐課程自身的特點，所以要系統(tǒng)且長期的開展教師培訓(xùn)，并且注重每次培訓(xùn)之間的銜接，除了包含課程的開展細(xì)節(jié)之外，還涵蓋了課程的理念以及評價，然后借助完善的考核機(jī)制確保培訓(xùn)的效果。

三、全面開發(fā)設(shè)計綜合實踐活動課程

首先需要從全局角度整合課程教學(xué)內(nèi)容。班團(tuán)隊活動、學(xué)生活動群體、心理健康活動等都屬于非指定領(lǐng)域，可以通過將非指定領(lǐng)域與指定領(lǐng)域之間進(jìn)行整合，從而使得互相之間促進(jìn)發(fā)展，讓綜合實踐課程教學(xué)內(nèi)容更加多樣化、更加豐富；開展綜合實踐課程是讓學(xué)生在體驗與生活中自主的學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)的地點不局限于校園內(nèi)，因此需要采取彈性的方式安排課時，讓少數(shù)民族初中生在日常的生活、甚至幫助父母的勞作中都能夠發(fā)現(xiàn)和研究大自然中的事物，實現(xiàn)學(xué)校、家庭和社會之間的教學(xué)整合。

其次是從有形和無形資源的角度充分進(jìn)行開發(fā)，課本的資源屬于有形資源，現(xiàn)實生活中的則屬于無形資源，所以需要結(jié)合教師、學(xué)生以及外界的有形和無形資源進(jìn)行充分的開發(fā)，盡可能收集適合學(xué)生的個性發(fā)展的材料，圍繞設(shè)定的課程主題開展教學(xué)工作，如此也能夠顯著提升教師自身的水平。

四、總結(jié)

綜合實踐課程本身就是一門提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平的課程，其課程內(nèi)容不完全規(guī)定，對于少數(shù)民族初中學(xué)校而言，課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校以及學(xué)生家庭的實際情況，針對很多少數(shù)民族初中生還需要協(xié)助父母勞作的情況，在設(shè)置課程內(nèi)容的時候也應(yīng)當(dāng)很大一部分側(cè)重到學(xué)生的實際生活內(nèi)容。此外綜合實踐課程的課程評價也非常重要，要注重對學(xué)生的活動過程進(jìn)行評價，通過所建立的多元化的評價體系開展評價工作，使得學(xué)生的評價中能夠體現(xiàn)出學(xué)生自身的多元特點。從而針對性的提升每個學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，實現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寶敏.核心素養(yǎng)視域下綜合和實踐活動課程實施現(xiàn)狀與對策研究[J].教育發(fā)展研究.2016（09）。endprint