基于網絡教學平臺的混合學習教學模式在《基礎護理學》中的應用研究

伏蓉++郭宏

目的：探討基于網絡教學平臺的混合學習教學模式在《基礎護理學》中的教學效果。方法：采用整群抽樣法選取2014級本科學生納入對照組和實驗組，根據理論考試成績、自主學習能力測量量表、評判性思維能力測量表及自制調查問卷對混合學習教學模式的學習效果進行評價。結果：（1）實驗組的理論課得分明顯高于對照組；（2）運用混合學習教學模式后對提高學生的自主學習能力和評判性思維能力有顯著效果。結論：基于網絡教學平臺的混合學習教學模式優于傳統教學法，得到學生認可。

網絡教學平臺混合學習應用混合學習教學模式作為依賴高校網絡教學平臺運作的新型教學模式之一，在實現高校教育目標，提高高校教育質量方面起著重要的支持作用。混合學習模式把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，混合學習教學模式通過網絡教學平臺實現，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。網絡教學平臺是為網絡教學提供技術支持的軟件系統，網絡教學平臺以學生“自主學習”為中心，本研究主要探討混合學習教學模式在護理學專業課程教學中的應用效果。

一、對象與方法

1.對象

本研究采用整群抽樣法將我校2014級護理學專業120名學生作為研究對象。

2.方法

（1）實施。采用人民衛生出版社李小寒主編《基礎護理學》第五版教材，以清華大學教育技術研究所設計的網絡教學平臺為依托，實現基于網絡教學平臺的混合學習教學模式。

（2）實驗組教學流程。網絡平臺學習入門導航（傳統教學）→學生根據網絡教學平臺上的學習目標和課程大綱制定課程的學習計劃（網絡教學平臺）→教師通過網絡教學平臺布置預習任務，學生利用相關教學資料進行預習并反饋（網絡教學平臺）→根據反饋情況，教師有針對性地調整重點難點進行授課并布置本節學習任務（傳統教學）→學生進入網絡教學平臺自主學習完成學習任務（網絡教學平臺）→學生遇到問題教師答疑，師生互動討論（傳統教學網絡教學并用）→學生完成作業，試題庫測試（網絡教學平臺）→達到本節學習目標→進行教學評價。

（3）評價。采用理論考試成績、自主學習能力測量量表、評判性思維能力測量表及自制調查問卷對混合學習教學模式的學習效果進行評價。數據運用SPSS13.0軟件進行統計分析。

二、結果

1.兩組學生理論成績比較

2.自主學習能力比較

3.評判性思維能力比較

4.學生效果評價及訪談

三、討論

混合學習教學模式是將傳統教學模式以教師為主導的“他主學習”和網絡教學模式以學生為主導的“自主學習”相結合，既有引導，又不失自主，二者優勢互補，實現“雙主學習”，最大程度地提高教學了效果。

1.基于網絡教學平臺的混合學習教學模式有助于提高理論成績

實驗組學生在課前按照老師給出的學習任務和要求，在網絡教學平臺對知識進行了初步學習，有效地利用了課余時間，在課堂上通過思考、探討以解決問題，提高了學生對于知識的理解程度，對所學內容進一步深化和鞏固，提高了學習效果。

2.基于網絡教學平臺的混合學習教學模式有助于培養和提高自主學習能力、評判性思維能力

大學生的學習應是兼具自主性和探索性的，同時教師應進行正確的引導，基于網絡教學平臺的混合學習教學模式通過完成任務和解決問題的過程來建構知識，利于學習內容的掌握，讓學生有成就感，從而增強了學習動機。學生可以根據自己的實際情況來決定學習時間，學習任務的驅動使其自覺地對業余時間和學習過程進行計劃和管理，不斷提高其自我控制和自我管理能力。實驗組學生在課前學習及完成任務的過程中，相互交流學習信息，交換意見，甚至相互質疑和糾正。學生不僅增強了評判性思維能力、溝通能力及自主學習能力，而且學會了聽取他人意見、相互包容及相互尊重。

3.基于網絡教學平臺的混合學習教學模式有助于提高教學效果

學生對于在網絡教學平臺混合教學模式的學習的積極性較高，學生的自主學習觀念轉變、自主學習能力提高，分析問題解決能力有所提高。新的教學模式對于教學效果的提高起到了推進作用。

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基金項目：遼寧省教育規劃課題“十二五”規劃2015年度課題《基于網絡教學平臺的混合學習教學模式的探索與應用研究》，課題批準號：JD15DB424。endprint