在美術活動中開發幼兒的空間智能

白靈

摘要：推進素質教育是我國基礎教育改革的核心內容，實施素質教育要重視發展每一個學生的智能優勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求，促進每一個學生的發展。在美術教學活動中，發展學生的空間智能是美術教師教學活動的主要目標。實踐證明，啟發學生發揮豐富的想象，美化教學環境以及拓展教學內容都十分有利于學生空間智能的開發。

關鍵詞：美術活動；開發幼兒；空間智能

現在提倡素質教育，許多家長開始注重孩子的藝術教育了。藝術教育不是單純的為了藝術而教育，其實生活是最生動的藝術課堂，在日常的美術活動和游戲中培養和開發幼兒的空間智能是很重要的。發展幼兒的空間智能重要的一點就是發展孩子的想象力，讓孩子插上想象的翅膀遨游在藝術的殿堂。

空間智能是傾向于形象思維的智能，具有準確感覺視覺空間，并且能把知覺到的形象表現出來的能力?？臻g智能強的人對色彩、線條、形狀、形式、空間關系很敏感，有辨別空間方位的能力。孩子的視覺空間智能相對來說比較容易觀察，一般視覺空間智能強的孩子具有如下特征：具有比較清晰度方位概念，如上下、前后、左右；對色彩敏感，喜歡想象，經常玩想象和裝扮游戲；喜歡玩拼圖、迷宮、積木及其他建筑類玩具；較早地表現出繪畫的興趣和才能，善于用多種顏色和形狀組合來表達畫的主題。所以在幼兒園的教育教學活動中我們要注意觀察培養幼兒的興趣，在多方面發展幼兒的空間智能。下面主要談談在幼兒園的教育教學實踐中對開發幼兒空間智能的一點看法。

一、在綜合美術活動中開發幼兒的空間智能

由于不受時空關系的束縛和客觀情理的限制，孩子在視覺空間方面往往表現出成人難以想象的才能和潛質。例如：他們在美術活動中對自己的意愿和希望的表達，對自己思想感情的流露，隨性而自由自在。雖然無甚技巧，可想象力和創造力大膽，無拘無束得總是令大人所自愧不如。在在美術活動中要鼓勵孩子使用不同的材質和創造不同的方法，而且讓孩子自己比較效果的不同，這樣更能引起孩子的興趣。記得在一次美術活動中，我給孩子的主題是“小兔子的家”但是小兔子的家是什么樣子的呢？給孩子五分鐘的時間讓他們想一想，然后請他們講一講，最后請小朋友用不同的材質在紙上表達出來。提供給孩子的材料有：各色雙面彩紙、白紙、水彩筆、膠棒、剪刀等。因為孩子在這次活動之前學過化兔子、折兔子，所以這次活動我給孩子很大的自由空間，拔高難度，讓他們發揮想象力自由創造。結果，非常出乎我的意料，孩子的作品真的很棒，用不同的材料加以組合，給小兔子的家裝扮的非常漂亮。思凡小朋友的構圖很大膽：他又給畫起名《小烏龜來小兔家做客》思凡用彩紙折了一只小兔子蹲在綠色的草地上和一只小烏龜（彩筆畫的）在玩耍，旁邊是一座漂亮的大房子（彩筆畫的：紅的墻，綠的窗，金色的屋頂亮堂堂。）天空中太陽伯伯在笑，小鳥游戲與彩云間。這節課上老師就是欣賞、觀察和簡單的指導，使孩子們更好地發揮、發展他們的空間智能。

二、在色彩繪畫中發展幼兒的空間智能

藝術家的靈感來自于生活，因為生活是永不枯竭的源泉。然而在一般人的眼里，生活是平淡的是沒有光彩的，因為他們的眼睛里缺乏敏感的神經，俗話說得好：處處留心皆學問。所以培養孩子的視覺空間智能可以滲透在日常生活中的點點滴滴，培養孩子敏銳的觀察力，使孩子具有一雙發現美、欣賞美、表現美的眼睛。在日常生活中，教師要注意隨機教育，帶領孩子在戶外活動時，發現美的實物，要留意讓孩子觀察欣賞：“看天空多漂亮，藍藍的天上飄著白云，看看白云像什么，呀！有的像。。。有的像。。。白云下面有什么？有小鳥、有蝴蝶。由于老師的引導孩子們興趣大漲，他們一邊欣賞一邊不停的說，在觀察中孩子們收獲不小。回到教室休息一會，進行我們的主題活動”認識小烏龜“。我拿出養在魚缸里的小烏龜讓幼兒觀察，看看小烏龜的頭，殼，四肢還有一條小尾巴。小朋友們看到真的小烏龜一個個都很興奮，看的很認真，同時還竊竊私語的談論著。又餓觀察的同時，我給幼兒介紹了小烏龜的有關知識?？粗觚斪尯⒆觽冏约嚎谑鰹觚旈L什么樣，然后閉上眼睛再想想烏龜的樣子，它生活在什么地方，還有哪些小動物也生活中那里。最后問小烏龜喜歡和誰一起玩，我們把它畫下來好不好？孩子們大多數都畫出了他們心目中的小烏龜，孩子們搶著給我炫耀他們的畫，我見機啟發孩子們：“剛才我們到我們看到的什么樣的天氣、天空中一朵朵白云多漂亮呀”經過我的提醒，許多小朋友把畫面添加的更加完整。最后我們進行了作品展示請小朋友用完整的語言講一講自己的畫，并且把自己的畫貼在展覽區，這樣也提高了孩子的自信心，孩子們都得到了極大的滿足。

三、在游戲中使孩子的空間智能得到發展

游戲是童年生活的主題，在游戲中孩子會得到無窮的樂趣，方位游戲能使孩子對“上下”“左右”“前后”的方位產生感性認識，比如在玩“什么不見了”的游戲中，使孩子輕松愉快中學習辨認方位，建立空間感。而機構游戲具有廣闊的想象空間深受孩子們的喜愛。在拼圖和積木活動中，不僅可以培養孩子敏銳的觀察力和視覺判斷能力，還可以鍛煉孩子的邏輯推理和手眼協調能力，建構操作就是需要對材料的形狀、樣式進行叛變，要把握他們的空間關系，什么好什么結構好，什么放在下面，什么放在上面，怎么放才不倒塌….這些都需要空間智能。所以結構游戲能顯示孩子空間智能的能力高低，也能發展空間智能能力，同時也是非常富裕創造性的。

四、在泥工活動中重視孩子空間智能的發展

在玩橡皮泥的活動中，孩子們充滿激情和饒有興趣地用不同的手法做出不同形狀的東西，并按他們對色彩的感覺組合起來，這不但訓練了粗細動作，發揮了他們的創造力，還可以加強對美的鑒賞力。孩子們對玩橡皮泥感興趣，他們用小手能捏出特別形象和可愛的東西。一次在認識水果的活動中，孩子們用五顏六色的橡皮泥捏出了各種水果，活靈活現、作品大膽，富有想象力。利用這些“水果”，孩子們自發的進行了一些社會性活動：有的孩子玩“過家家”游戲，也有的孩子玩起了逛超市，商品買賣游戲。他們自主分配角色，在游戲中玩的很高興，提高幼兒空間智能的同時，也發展了幼兒的社會性。

空間智能是一種偏向于形象思維方式的智能，空間智能優勢的人，擅長形象地把握實物，有明顯的感性色彩，發展這種智能有利于培養形象思維能力。這正符號幼兒的心理發展特點，3—6歲的幼兒思維以具體形象思維為主，抽象邏輯思維剛開始發展。所以在幼兒園的教學實踐中，我們應以直觀教學為主，以滿足和拓展幼兒的視覺空間感受，充分利用畫圖、照片、幻燈片、電影、多媒體課件等視覺對象，發展孩子的視覺空間智能，使他們無論在頭腦還是在外在行為方面都做出很好的反映。因此在幼兒園，教師要重視幼兒空間智能的發展，在多方面激發幼兒的興趣，開發幼兒的空間智能。endprint