新時期小學信息技術教學方式探討

肉先古麗·依米提

摘要：小學階段主要是培養興趣，夯實基礎的階段。小學信息技術課程的主要任務是要培養學生對信息技術的興趣和意識，使學生了解并掌握信息技術基本知識、技能，充分理解信息技術的發展及其運用對科技發展以及人們日常生活帶來的深刻的影響。通過信息技術課程的學習，使學生能夠具有信息的獲取能力，傳輸能力、處理能力。培養學生良好的信息素養，靈活使用信息技術，把信息技術作為一種終身學習和合作學習的手段。為將來更好的適應信息社會的工作學習打下良好的基礎。

關鍵詞：小學信息技術；教學方式

隨著計算機技術的迅速發展和應用領域的日益擴大，計算機的使用已經成為當今社會每個人的一種必備技能，進行信息技術強化學習與發展迫在眉捷。這就對我們教師的計算機知識水平和信息技術教學水平，以及多媒體計算機的操作與應用提出了更高的要求。教師不僅要具備專業的信息技術知識水平，更應具備高效的信息技術課程教學能力。信息技術課程作為一門新興課程也得到教育部門的重視。作為一門必修課程，如何提高課堂教學效率也成為教育工作者研究的課題。筆者認為，在小學信息技術課教學中，首先要轉變教育觀念，主要通過教師講解、示范，然后通過學生的操作、練習來掌握技能。

一、轉變教育觀念

首先，作為教育管理者，應打破傳統教育理念的束縛，樹立現代化教育管理觀。一是通過考察學習的形式提高教育管理者的現代教育管理理念和“系統課程意識”，充分認識到信息技術教育的重要性；二是通過培訓進修的形式提高教育管理者尤其是學校領導的信息技術應用能力，以便對信息技術教師有所指導；三是在學校管理中應彰顯人文關懷，提高信息技術教師的職業幸福感，從而促進小學信息技術學科的發展。其次，作為信息技術課的任教老師，首先要轉變“教師講，學生聽”的這種“填鴨放羊式”的教學方式，真正落實 “以學生為主體，教師為主導”這一教學理念來指導信息技術課堂教學；要嚴格參照信息技術新課標進行課堂教學；要有培養學生信息素養的意識，可以嘗試通過建立自主、合作的教學氛圍來培養學生利用信息技術解決實際問題的能力，更好地為學生的終身學習打下堅實基礎。

二、客觀準確地確定并突破重難點

客觀準確地確定重難點的前提是提高教師對教材的解讀和合理利用的能力，提高教師對學生研究的能力。教師要讀懂大綱，深度理解教材，列出教材中各個知識點，準確分析出其中的重點知識，并詳實地分析學情，充分地了解學生在上課之前原有的知識水平、學習狀態、操作習慣等，結合具體實際，精準確定難點。例如“文件和文件夾的基礎操作”一課中，根據教材內容和學生的認知水平，可以確定“學會利用文件夾科學管理文件”是這節課的難點。確立了重、 難點后，重要的工作是如何突出重點、突破難點。具體的教學過程中一定要有相關的設計和實施過程，要注意避免前面分析的各種沒有突破重點難點的常見原因。筆者在教學中結合信息技術課程的特點和小學生的特點，經常采取講解演示、模仿、練習鞏固、自主探究、解決實際問題等過程突破重點和難點。比如“美化演示頁”一課中涉及四種背景設置方法，教師不要一一講解，而是要引導學生嘗試為已有的演示頁添加不同的背景，記下實踐中的操作步驟和遇到的問題，然后匯報交流。 在教師的引導下學生嘗試了不同的背景設置方法，教師也總結了不同方法的特色和適用范圍，既達成了基本的知識技能目標，又有效地突破了“學會根據主題和內容設置合適的背景”這一難點。

三、創建新型課堂教學模式，提高小學生的自主學習能力

隨著微課、翻轉課堂等概念在全球范圍內日益成為熱點，使得傳統教學受到了史無前例的沖擊。傳統教學一直提倡先學后教，教師在進行課堂教學時往往是講得多而練得少。基本就是“教師講什么，學生就學什么”的狀態，學生的自主學習能力比較薄弱。而隨著微課和翻轉課堂的出現，原本在課堂中的知識與技能的學習轉移到課外，由學生通過觀看微課自學完成，而原先回家后的練習搬進了課內，這樣課堂就變成了師生之間互動的場所。除了鞏固練習外，教師還可以進行答疑解惑，從而達到更好的教學效果。翻轉課堂是讓學生對自己學習負責的一種環境，這種新的教學方式對于學生的自主學習能力要求很高，今后我們首先應在信息技術課堂教學中把學生的自主學習能力培養起來，而后繼續探究如何將本溪市的小學信息技術課堂“翻轉起來”。

筆者結合本校小學信息技術學科現狀，大膽創新，設計了以提高學生自主學習能力為主的課堂教學新模式：課堂前測→任務驅動→復習舊知→探究新知→鞏固練習→解決任務→作品展示與評價→技能拓展。課前學生通過“導學案”或“教材”進行新知預習，課上教師首先進行“課堂前測”，這一環節非常重要，教師可以了解學生課前對于新知的掌握程度，及時對鞏固練習進行合理編排。但是在課堂教學中教師關于新知的講授不能完全沒有，而是逐漸減少，主要是讓學生能夠對新知有更加深入的理解，這樣就可以留出更多的時間給學生進行鞏固練習和答疑解惑。

四、客觀評價，講求實效，優化課堂教學

課堂是否高效，評價必不可少。沒有嚴格、科學的評價體系，高效課堂最終沒有辦法落到實處。評價包括兩個方面的評價，即對旁觀者對整節課的總體評價和課堂申的師生評價（也叫即時評價）。總體評價課堂是否高效應看兩點。一看過程，二看效果。三看教學對學生學習熱情、學習興趣的激發情況；四看教學對學生的團隊意識、合作精神的培養情況。具體的評價方式可以多種多樣，既可筆檢，也可口語交流，還可以進行跟蹤性檢測。同時可以采用學生評、同科教師評、學校領導評等手段，共同促進課堂教學的優化。

隨著科技飛速發展，人類己步入信息社會，各國對于信息技術教育的重視程度也相應提高，培養小學生的信息素養已成為信息時代公民的基本素養。作為小學信息技術課教師，要通過對小學信息技術課程有效教學的研究，形成有效的教學策略體系，指導學生有效地學，最終達到教學效果的最優化。

參考文獻：

[1]楊建偉.提高小學信息技術課堂教學的有效性[J].北京教育學院學報（自然科學版），2012（03）.

[2]代江南.本溪市小學信息技術課程現狀與對策研究[D].遼寧師范大學，2015年.endprint