計算機語言編程課程多元化教學方式的研究與建設

原玥　孫寧　劉禹　李鶴童　鄧熙睿

摘要：為進一步提高大學生畢業就業率，培養出滿足企業對計算機專業學生編程能力需求的畢業生，研究并探討了當前計算機語言編程課程教學方法的現狀和弊端，闡述了多元化教學方式改革方案，通過建設計算機語言編程課的特色教學組織形式，依托“慕課”這一新興互聯網教育資源改變了“個性化”學生的學習習慣。多元化的教學方式能激發每一位學生的學習積極性，全面提高學生適應社會發展的綜合能力。

關鍵詞：計算機語言編程課程；多元化；特色教學；慕課；綜合能力

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0269-02

結合近年來企業對計算機相關專業畢業生的反饋報表，企業用人原則為“即時效應”，即應屆畢業生必須具備快速適應企業崗位需求的能力。這對通過傳統教學方式培養出的計算機人才提出了更高的要求，因此結合實際探討一種多元化教學方式勢在必行。

2012年以來，一場信息化教學方式革命以星火燎原之勢迅速襲來。2013年暑期，以北京大學、清華大學為首的國內名校相繼加入美國的“幕課”平臺edX和Coursera，轟轟烈烈的互聯網教學改革大潮進一步促進了傳統單一的理論教學方式的變革[1]。這種新的教學模式對培養計算機編程人才猶如注入了全新藥劑，探討不同于傳統教學方式的多元化計算機語言編程教學方法能促進學生綜合素質的發展。

一、計算機語言編程課程多元化教學的必要性

隨著“互聯網+”時代的到來，盡管在我們的日常生活中不必人人都具備計算機語言編程能力，但是某些領域對計算機方向用人的要求從會使用軟件提高至能配合專業編程人員開發和升級企業軟件。在中國，很多高等院校因為自身辦學條件的限制，抑制了計算機專業課教學水平和效果的提高[2]。高校里計算機課除了肩負著培養計算機專業學生的任務，還有全校非專業學生計算機能力培養的重任，為此高校計算機編程課程之多元化教學形式的探討意義重大。計算機語言編程課程是計算機科學與技術專業的重要必修課程之一，多數院校都選用了C、C++、Java這套教學體系培養方案。這類課程的瓶頸往往是大學生已經畢業了卻還沒有熟練地掌握一門編程語言，以致于他們不能很好地適應企業對人才的“即時需求”，甚至直接影響學生的就業。

二、計算機語言編程課程教學方法的研究

本文將以沈陽大學《java程序設計》課程為例，總結目前高校里計算機語言編程課程普遍采用的教學方法。沈陽大學教學時長為45分鐘/節，每次兩節課，《java程序設計》的周學時是3或4，課程一般分為理論課和上機課兩個基本環節，理論課和上機課分開在多媒體教室和機房完成。

1.教學理念陳舊。傳統的課堂教學“以教為主”，大多數高等院校仍舊遵循著這一理念，目前沈陽大學師生也以這樣的教學思想為主導。教師在教學過程中承擔著講解和監督教學的多重任務；學生在這一學習過程中“塑造”為被動角色，被動地接受教師傳授的知識。

2.傳統教學方法的弊端。①學生難以連續保持90分鐘課堂注意力的高度集中。盡管教師在教學中想盡辦法列舉生動例子，增加提問互動，仍舊無法取得滿意收效。鑒于集中高度注意力本身就是非常消耗體力的事情，學生學習效果無法保證。②其次，將理論課和上機課分開。從形式上說有其優點，師生都關注理論或者實踐，先學好理論，再通過實踐校驗，加深理論知識的理解。但在實際教學中，理論課和上機課的間隔會對學生的學習效果產生影響。理論課與上機課間隔時間過長，到上機課時理論知識或多或少會遺忘；如果理論課與上機課間隔時間較短，當前上機課效果突出，但又拉大了與下次上課的間隔，對下次理論課教學影響較大。③教學班級人數過多，教師指導時間分配不合理。一般教學班級人數在30—40人之間，即使是小班教學，在上機課時分配給教師指導每個學生的時間不足3分鐘，使得教師很難當堂幫助學生解決問題。

3.教學資料不足。獲取與課程有關資料的手段不夠豐富。在信息社會，學生和任課教師應該充分利用互聯網新技術改善教學資料的獲取途徑。但是不少教師對新技術的了解和使用只停留在信息展示和傳遞的層面，比如通過郵件收發PPT課件，并沒有真正地利用互聯網技術帶來的結構調整進行教學模式的改革。

三、計算機語言編程課程多元化教學改革方案

1.以“學者為中心”的教學理念。生成以“學習者為中心”的教學理念，鼓勵學生不以熟記各種概念和理論為教育目標，提倡在課堂和校園內創造高效學習環境。為學生提供全程參與課上90分鐘教學的契機，認識和尊重學生的差異，制定個性化、針對性的評價方式，鼓勵每一位學生成為學習過程的主導角色，避免強迫和被動學習。

2.教學組織形式的改進。首先，將沈陽大學的計算機語言編程課程限制為小班教學模式，班級人數原則上限定不超過40人，提高教師對學生教學與指導時間的覆蓋比率。為了克服前面提到的上機課教師指導學生時間覆蓋不均的困難，提高教師與學生的交流頻次，將學生分成3—5人的學習小組，學生提問以小組為單位，這樣在90分鐘的課堂時間里，教師擁有10—15分鐘的時間來解決一個小組的共性問題，解答問題的覆蓋范圍將被拉大。同時在團隊合作過程中，學生也容易對自己的能力給出準確的定位，這有利于學生將來適應社會活動。其次，為學生推薦并提供“慕課”資源，建設精品課程體系，借此打破理論課和上機課的界限，不再硬性分割[3]。由于“慕課”本身存在預習和復習“時間差”，教師可以根據經驗建議學生將哪些知識點的學習放在課外課堂，從而增加教師與學生面對面溝通的有效時長；建設滿足40人教學的專用機房，保障學生每人一臺計算機的學習條件。整合出線上與線下配合理論、上機教學一體化的學習方式，當教師利用課堂時間重點講授完實訓內容后，學生可以立刻投入到實戰環節完成編程練習，以加深理論知識的理解，提高學習效果，強化動手能力，避免前述問題。再次，重新組織和規劃基本教學時間單位。課堂不再以連續45分鐘作為教學單元，而是將每個教學時間設計成10—15分鐘。有關研究表明，成年人的注意力持續時間為15分鐘左右[4]，而目前國內外教學機構大力推廣的“慕課”也被切割成10—15分/節，從生理角度看，這種“微課”可以在人的注意力高度集中的時間內完成教學，教學效果良好。因此，計算機語言編程課程將按照每個教學模塊/15分鐘來設計，理論知識講授結束，馬上讓學生進入到上機環節。

3.豐富教學資料。盡管知識的獲取手段已經越來越不再依賴于紙質教材，但是書籍仍舊不失為被學生喜愛的課堂傳統輔助教學資料。根據學生的專業、年級，有針對性地推薦英文配套素材，同時揀選電子課件和編程樣例共享給學生，可以延展學生課外閱讀內容。

在為學生推薦并提供“慕課”教學資源時，首先要承認學生的個體差異，而傳統教學形式沒能完全尊重學生的個性化差異，盲目地進行知識輸入，不能滿足每一位學生的學習需求?！澳秸n”能提供分層教學手段，使學生能按照自己的學習速度選擇學習，學習進度較慢的學生可以與教師進一步溝通解決學習時遇到的問題。“課下學習基礎理論，課上按教師劃重點練習”與傳統的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的方式正好相反，這種轉變將大幅度提高教師與學生的溝通時間，使得教師更加了解學生的需求；從教師對學生的學習績效考核方面來看，教師對學生的評價能更加準確，避免個別想“渾水摸魚”的學生放棄學習，并有針對性地幫助學生提高自身的綜合能力。

四、結語

本文對“計算機語言編程課程”多元化教學方式進行了研究，討論并建立了一套不同于傳統教學方法的多元化教學改革方案。該方案包括完成教學理念的轉換、建設特色教學組織形式、以“慕課”為依托劃分更短的課上課下教學單元、提出“差異化”的學生教輔思想、完善網絡平臺教學資料。此種教學方式旨在提高學生的實踐能力。

參考文獻：

[1]朱劍萍，張蘇萍，葛敏敏，等.大數據時代高職教學思維的挑戰與革新——基于在線課程“幕課”視野的有效教學論[J].上海城市管理，2014，（1）：81-83.

[2]張平，劉天佐.經費供給制度變遷對高校辦學行為的影響闡釋——基于資源依賴理論的視角[J].教育探索，2012，（6）：16-19.

[3]王芳芳.基于翻轉課堂的操作系統課程微課教學模式的構建方式[J].中國教育學刊，2015，（4）：1-2.

[4]李娜，單智焱，王庚，等.如何提高本科生基礎醫學課程的課堂注意力[J].西北醫學教育，2014，（4）：722-724.endprint