以“微課”為載體視覺傳達設計專業教學模式的革新

李青青

摘要：我國“微課”雖然起步較晚，但是目前教育領域已經對“微課”投入越來越多的關注，并涉及到各大學科專業領域。但是從總體來看，“微課”在各專業的研究并不平衡，其中，在高校本科藝術領域涉及比較少。此外，因“微課”展現內容的時間等方面的局限以及教學課程設置本身的復雜性等方面影響，整個課程教學內容不可能完全依靠“微課”來實現。本文通過對“微課”與傳統課程相結合的研究，探索視覺傳達設計專業教學模式的改革及創新的方法。

關鍵詞：“微課”；應用價值；實踐方法；革新目標

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0134-02

一、視覺傳達設計專業的學生特性

面對我國高等教育的持續開放與深入改革，教育領域逐步推出了“三通兩平臺”戰略、“一師一優課”政策、“電子書包”終端學習試點、“翻轉課堂”及“混合式學習”等教學模式，網絡教學資源逐漸成熟。在網絡化、數據化時代，微信、微博以及互聯網等網絡平臺為大學生帶來了大量的信息資源，并且信息資源的傳遞速度和內容每年呈現遞增狀態。同時，當今大學生受時代背景的影響越來越重視自身的個性發展，傳統的、單向的知識傳遞模式已經不能滿足其需求，他們更傾向于多樣化、靈活性的學習方式。視覺傳達設計專業學生作為藝術生，在學習過程中更加注重自我，個性更加張揚，具體特點如下：

第一，學習的主觀能動性及態度較差。作為藝術類考生，從高中開始其學習方式就分為兩大塊，即文化課及專業課。大部分學生的專業課是在校外培訓機構進行，部分培訓機構環境比較復雜，沒有很嚴格的管理制度，在這樣的一個環境中學生沒有養成良好學習的習慣，并有較強的惰性，甚至對于復雜、任務繁重的學習作業，會出現抄襲、應付等現象。

第二，自我意識較強。視覺傳達設計專業的學生作為藝術生，比較強調自我，對自己喜好的事務會投入精力，對自己不喜愛的事務排斥心較強。

第三，重實踐、輕理論。大多藝術類考生偏科比較嚴重，高考時文化課成績較低，進入大學后往往排斥對理論知識的學習，加上理論學習本身的枯燥性，大部分學生更傾向于把精力投入到實踐課之中。

二、“微課”載體在教學模式改革中的實踐應用價值

（一）研究制定系列化、專題化的“微課”平臺建設方案

1.通過深度校企合作模式，提升教師的微課制作能力和媒介素質，培養高素質、應用型人才，作為搭建及維護“微課”平臺建設的骨干力量。

2.建立多方向、多層次人才培訓體系，加強對專業人才的繼續教育，使其具備與微時代發展相適應的知識與技能。

3.平臺具備完善的課程制作、教學、服務及交流等多項職能，成為教與學之間的橋梁。

（二）資源整合，打造視覺傳達設計專業精品課堂

通過有效地挖掘視覺傳達設計專業課程的資源優勢和特點，聯系學生心理、基本功、個性需求來進行視覺傳達設計專業的教學內容選擇，結合具體的教學實踐來實現教學資源整理，為學生的學習提供多元化的學習渠道和方式，達到提升微課程和傳統教學相結合的教學效果，并從增強教學的遞進性、互補性和整體性入手，全面提高實踐教學的效果與質量，實現視覺傳達設計專業精品課堂的打造。

（三）項目研究成果的推廣，可為其他設計類專業的建設提供一些借鑒

通過傳統教學與微課程教學有效整合、微課平臺的構建等方面的研究，其成果可有力推動視覺傳達設計專業的教學改革，推動教學水平與人才培養質量再上新臺階。

三、加強微課融入傳統教學中的實踐方法

“微課”作為信息技術產業及電子產業發展的產物，逐漸融入到高校本科教學之中，能夠在很大程度上提升教學質量和效果。在本科院校視覺傳達設計專業教學實踐過程中，應該善于從專業本身出發來進行專業教學研討，不斷地提升其與科技的有效融合，這對于該專業不斷強化教學質量有無比重要的促進作用，在根本上促進了教學改革的實現。

（一）調查并研究現有視覺傳達設計專業課程體系教學模式情況，以及在培養學生自身專業素質和專業水平等方面的影響

走訪調查發現，設有視覺傳達設計專業的本科院校，并借鑒國內八大美術學院以及個別國外高校的相關專業的課程教學模式，比對分析課程教學過程對學生自身能力的影響以及不足。通過分析，梳理“微課”所適應的教學課程范圍，根據不同的課程，尋找便于學生理解的教學方法，并制定相應的教學目標。

（二）研究視覺傳達設計專業課堂傳統教學與微課程教學有效整合

促進課堂傳統教學與微課程教學有效整合，是提升視覺傳達設計專業微課程實踐效果的關鍵所在。教學過程不僅是知識的傳授過程，更應該是訓練學生思維、培養學生分析問題、解決問題能力的過程。本研究要注重三個方面：第一，微課程如何利用自身優勢，呈現出教學的重點和難點。第二，如何利用有限時間對教學活動進行高度概括。第三，如何與傳統的教學行為有效配合，進而從根本上促進教學質量的提升。

（三）結合視覺傳達設計專業課程的個性，研究技術性與知識性的有效統一

視覺傳達設計專業的教學過程大致可以分為兩大塊，即理論學習和實訓練習，理論學習是以講述為主，實訓練習是以演示為主。

（四）研究視覺傳達設計專業微課開放平臺的職能及構建途徑

構建視覺傳達設計專業微課開放平臺，可為學生提供多元化的服務，為提升學生自主學習和反思、知識的吸收率和轉化率提供了保證，對于強化專業教學效果及促進高校教學改革有無比重要的意義。

（五）基于“微課導學”和傳統教學相結合的教學模式，研究視覺傳達設計專業科學化、多元化的教學評價體系

實現科學化、多元化的教學評價，是提升視覺傳達設計專業微課開發的關鍵所在，在根本上提升了專業課程的教學效果，為學生的長遠發展打下了堅實的基礎。endprint

四、以“微課”為載體教學模式的革新目標

教育信息資源是教育信息化的核心因素之一，“微課”作為重要的教育信息資源，對其資源平臺構造、資源機制建設、精品課程打造、專業人才培養、評價體系制定等的研究與開發十分重要。

（一）在平臺構造方面

當前“微課”平臺更多的是一個“數字資源倉庫”，缺乏交互、服務、管理、反饋、科學研究等功能，在本研究中將以網絡為媒介，突破單純的“倉庫式”平臺模式。

（二）在資源建設機制方面

需更多地考慮區域視覺傳達設計專業資源共享機制、區域協調開發機制、區域協同管理機制的確立，以促進“微課”資源建設的可持續發展。

（三）在精品課程打造方面

如何在“微課導學”與傳統教學相結合的教學過程中，根據視覺傳達設計專業課程的性質和內容、施教對象，尋找合適的教學模式來提升教學有效性，是提高學生學習能力、打造精品課程的關鍵所在。

（四）專業人才培養方面

探索形成多方向的培訓體系，科學地優化視覺傳達設計專業教師隊伍培養方案，不斷提升教師的微課制作能力、媒介素質以及技術開發能力。此外，還要制定相關的考核制度，來對教師的微課程制作能力進行有效的約束和激勵。

（五）評價體系制定方面

充分考慮在“微課導學”與傳統教學相結合的教學模式中視覺傳達設計專業學生的情感、價值、成就等方面的體驗，建立以考核互評與能力展示為導向的評價機制。

五、結論

隨著我國高等教育的持續開放與深入改革，大量高校以及教育資源協會不斷拓展網絡教學資源，出現了“現代遠程教育工程大學數字博物館”、高校精品網絡課程以及大學生課程在線等項目，并且逐步優化資源配置，將國內外優秀網絡課程資源整合建立了資源共享網站。

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