淺談新課改下高中信息技術教學中學生自主探究能力的培養

摘要 隨著課程改革的不斷深入，人們越來越清楚地認識到長久以來傳統的信息技術教學模式，已不能適應素質教育的需要和新課程標準的實施要求，甚至不能適應學考機制的要求，更不能滿足社會對學習型人才的需求。信息技術教學應該貫穿“學生本位”和“能力本位”的思想，在傳授知識的同時，更應注重培養學生的能力。本文主要從轉變觀念、創設情境、任務驅動、課外延伸四個方面探討高中信息技術教學中對學生“自主探究能力”的培養。

【關鍵詞】信息技術；教學；自主探究；合作探究

自2008年新疆全面實施高中新課改以來，高中信息技術教學發生了很大變化，各校有了統一的教材，信息技術納入學考范疇。2012年信息技術學考改為上機考試。隨著這些改革的不斷深入，人們越來越清楚地認識到長久以來傳統的信息技術教學模式，已不能適應素質教育的需要和新課程標準的實施要求。因為傳統的信息技術教學模式強調的是傳授專業知識，教會操作技能，忽視學生自主性學習能力的培養，壓抑學生學習的主動性和創新性，忽視學生在課堂中學習的主體地位。而新一輪的國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的自主探究式學習。自主、探究、合作不僅被作為重要的理念強調、作為教學建議提出，而且被列入了課程目標和內容標準之中，作為必須實施的內容要求。

1 轉變觀念，培養自主探索的信心

《課程標準》明確指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。我們在教學中要轉變教學觀念、強調師生交往、構建互動的師生關系。在課堂上通過師生交往、撥動“情、趣”這條弦，建立民主、平等、和諧的師生關系，使學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任，對學生要“信得過”“放得開”。教學過程中讓學生有充分的思維和自我表現的空間和時間。學生是具有一定的相對獨立的學習能力，而且，只有經過一個讓學生相對獨立學習的過程，才能達到使學生完全掌握所要學習的知識和能力。因此，既要相信學生的內在潛力，盡可能讓他們自己獲取知識，還要根據學生實際，教師成為學生學習的誘發者、促進者、組織者、指導者，重在啟發引導、點撥與激勵，促進和完成從教到學的轉化，使學生學會學習。

2 創設情境，激發學生自主探究的欲望

愛思斯坦曾說過：“發現一個問題遠比解決一個問題更重要。”發現是自主探究的開始。由于好奇是學生的心理特點，它往往可促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。在教學中教師不斷創設問題情境，給學生發現問題的環境，這樣能使學生產生學習的興趣，激發學生的求知欲和好奇心。因此我在信息技術教學中，總會設法創設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，使學生產生迫切要求獲取新知的欲望，使學生在學習的過程中自覺地、積極地開動腦筋。

3 任務驅動，培養學生自主探究的能力

目前，我國中小學信息技術課程普遍采用了“任務驅動”這一教學模式，在“任務驅動”教學過程中，通過設置合理的“任務”，適當地引導學生完成“任務”，科學客觀地評價學生 的“任務”完成情況，可以培養學生的自主探究能力。瑞士心理學家皮亞杰提出的構建主義理論指出：學生是學習的主體，教師不能代替學生學。在建構主義教學理論指導下的“任務驅動法”教學，要求師生改變傳統的觀念和角色，學生在學習中起主體作用，教師在教學中起組織、引導、控制作用。強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現。完成任務時，可采取學生看書、上網查資料或由多個學生共同分析等多種方法，力求讓每個學生都參與，發揮自身主觀能動性，明確任務中的重點、難點，自主學習，獲取新知。

4 課外延伸，培養合作探究的意識

美國教育和培訓界有一個非常有名的“學習金字塔”（Learning Pyramid），用數字形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住的內容（平均學習保留率）有巨大的差異。美國的學習專家愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。在日常教學中，由于課時的限制，學生的探究在課堂上未能得到滿意的結果，這時可以采取課外延伸、合作學習的方式鼓勵學生開展合作探究。合作學習可以是教師對學生進行分組，也可以是學生自主找朋友，每個小組由幾名學生組成。教師根據課本學習內容，結合學生生活實際，布置適合小組合作學習的課外延伸作業。也可與研究性學習相結合，根據本學科特點，布置相應的小課題研究任務。學生利用課余時間，開展協作學習，相互幫助、群策群力，共同完成相應的探究任務。在探究學習的過程中，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解也常常不同，各種差異本身也是一種寶貴的學習資源。教師在評價時，一方面可以與模塊成績結合，另一方面可以與研究性學習教師配合共同評價。

總之，在今天新課改形勢下的教育，不僅僅是向學生灌輸已有的知識，更重要的是要在教育過程中造就有創新精神和實踐能力的探索者和開拓者。在課堂上將靜態的教學變為全體學生主動參與的開放式動態教學，尤其重視了學生個性化的教育，使得每個學生都有嘗試成功，學會創新的機會。自主、合作、探究的新型學習方式是培養學生創新精神的基石。運用信息技術，可以激發學生濃厚的學習興趣，維持學生飽滿的學習熱情。讓學生在合作這種民主愉快的學習氛圍里去自主探究，在發現問題和解決問題的過程中發展思維、培養能力，使學生真正成為學習的主人，產生終身樂于學習的愿望。

（作者簡介：查龍（1980-），男，湖北人，烏魯木齊市第四十一中學，一級教師，從事信息技術教學。）