多維構(gòu)建小學語文詩意課堂

侯紅英

摘要 語文課堂是充滿靈動、生機和詩意的時空結(jié)合體。詩意的小學語文課堂應(yīng)當是情景交融、詩情畫意、聲情并茂、個性彰顯。如此，語文課堂教學便能創(chuàng)設(shè)詩一般意境、放飛詩一般的情感、呈現(xiàn)詩一般的多元解讀、激發(fā)詩一般的自由創(chuàng)造。

【關(guān)鍵詞】小學語文；詩意課堂；多維；構(gòu)建

語文課堂是充滿靈動、生機和詩意的時空結(jié)合體。從語文教學目標的角度來講，詩意課堂主要追求的是通過教師的精心設(shè)計，營造一種詩意的氛圍，來不斷調(diào)動學生的想象思考等各種感官，以感染和激發(fā)學生內(nèi)心深處最單純的詩性的想法；通過精心設(shè)計，營造一種詩意的氛圍，用春風化雨的柔情，以潤物無聲的詩意，去滋潤學生的心田，讓學生在詩一般美妙、生機靈動的學習實踐中徜徉，實現(xiàn)真正的學習自主，培養(yǎng)詩性的最大自由。如此，我們的語文課堂就會流淌著濃濃的兒童的味道，飄散著濃濃的詩情畫意。如此，我們的語文課堂上，師生之間的心靈溝通、生生之間的深入探討、生本之間多維對話都會暢通無阻。如此，我們的語文課堂便可放飛詩一般的情感、創(chuàng)設(shè)詩一般意境、形成詩一般的多元解讀、激發(fā)詩一般的自由創(chuàng)造。

1 構(gòu)建語文課堂的疏密有致

一堂語文課，不是教的越多就越好。教學前，我們要善于深研教材，把握學情，有效確立好教學的三維目標，找準教學的重點難點，靈活選用適合的教與學的方法。在教學過程中，要善于把握教學節(jié)奏，在重點難點、學生必須掌握或者容易“擱淺”的地方，要放慢腳步，“深耕細耘”“濃墨重彩，認真描畫”，或引領(lǐng)學生深入解讀，或組織學生反復吟詠。在學生易學的地方，則可適度“快走”，放手讓學生自學，或淺嘗輒止。如此，我們的語文課堂，流淌著的是一種如詩一般的疏密有致。

2 構(gòu)建語文課堂的動靜相宜

語文詩意課堂應(yīng)是動靜結(jié)合，相得益彰的課堂。這里的 “動”，指的是教學活動中一種活躍狀態(tài)，如熱烈的討論，競賽或表演等，是指在語文課堂學習中，每一個學生在教師的引領(lǐng)下，都能積極動口、動腦、動手，廣開言路，踴躍參與。這里的“靜”，是指教學活動中相對安靜的閱讀、聆聽或者是思索。詩意流淌的的語文課堂教學，應(yīng)該是既有學生“動”起來的熱烈，又要有學生“靜”下來的深沉。因為，如果語文課上只“動”無 “靜”，就會使我們的教學淪為表面的熱熱鬧鬧，趨于膚淺和形式化；“靜”多“動”少，我們的教學就會死氣沉沉，缺少生氣，更何談靈動和生長。“動”與“靜”雖是一對矛盾，但卻相輔相成，沒有“動”也就無所謂“靜”。 讓我們的語文課堂教學，正確處理好語文課堂中動與靜的關(guān)系，既注意激發(fā)學生的“認知沖突”，又有適時而恰當?shù)摹俺聊保埂盁崃摇迸c“沉默”有機結(jié)合，讓課堂動靜相宜，張弛有度。

3 構(gòu)建語文課堂的聲情并茂

詩意課堂中，教師更多的是充當一個導演兼演員的角色，讓自己和學生很快地浸染在作品的情感世界里，陶醉于詩情畫意的優(yōu)美意境中。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，集圖像、聲音、文字、動畫于一體的多媒體教育技術(shù)的運用，改善了當代語文教學環(huán)境，豐富了語文的表現(xiàn)形式。

優(yōu)美的圖畫，情境的再現(xiàn)，是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。對于圖文并茂的課文，可以利用聲情并茂的圖像展開創(chuàng)設(shè)出詩詞所描繪的情境，再現(xiàn)語文的魅力，使學生入情入境，在具體的形象和畫面中感受與理解詩歌，提高審美和想象能力。學習時，美麗的圖片搭配美妙的音樂旋律可以把學生帶進意境之中。在不知不覺中，孩子們腦海中的畫面被激活了，學生們的積極性被教師調(diào)動起來。教學中，教師以優(yōu)美和諧的音樂、聲情并茂的朗讀創(chuàng)設(shè)美妙的情境，幫助學生深刻地感知詩歌，體會作者蘊于詩中的思想感情，起到良好的教學效果。

4 構(gòu)建語文課堂的情景交融

教學過程中，教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，在學習過程中，學生是學習的主體，教師是指導者和引導者，教師要為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，這樣才能有利于教學的開展。同時，從學生的年齡特點、心理特點和認知規(guī)律來講，他們更習慣于直觀、形象的思維，理性和抽象思維較弱，要使學生高效學習，深層理解教學知識，在教法上應(yīng)特別注意直觀教學，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)接近實際的情境進行教學，注重情景交融。

情景交融的教學就是讓學生們聽著優(yōu)美的音樂，看著充溢詩情的畫面，徜徉在語文教學的詩意畫卷中。情境交融的教學可以渲染教學氛圍，使學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，寓情于景，從而加深學生內(nèi)心的情感體驗，迅速進入具體的情境，讓學生學習處于一種最佳的情緒狀態(tài)，從而提高學習效果。

5 構(gòu)建語文課堂的個性彰顯

語文的課堂，其本身就是一種個性彰顯的教學體驗時空。所謂“一千個讀者讀《哈姆雷特》，就有一千個哈姆雷特”說的大致就是就是語文教學的個性化色彩。小學語文教學，教師要注意尊重學生個性化的體驗，這種體驗，是基于在教師的引領(lǐng)下，學生通過對文本對話、與文字對話、與作者對話、與生活對話，而生發(fā)的一種個體與文本高度契合的體驗，是一種個性彰顯，感受真切的體驗。

構(gòu)建個性彰顯的語文課堂，首先要建構(gòu)起一種合理和諧的師生關(guān)系，營造一個民主和諧的課堂氣氛。其次，就是要確保學生在課堂活動中，要真心把主動權(quán)還給學生，留給學生一個自由、寬松的閱讀時空，讓學生有機會具有實實在在的主體地位，真正做學習的主人。第三，語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)，要善于充分調(diào)動自主學習的興趣和能力，培養(yǎng)學生的個性。學生們由于認知水平、興趣愛好、生活體驗、文學修養(yǎng)等方面的不同，對語文學習的理解，尤其是閱讀理解和體驗必然會呈現(xiàn)出多樣化，教師要充分尊重學生，尊重他們的個性差異，尊重他們要蹲下身來聆聽他們的聲音，尊重他們的觀察和體驗。在這個過程中，適時引領(lǐng)、激勵、糾偏等等，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習與思維的能力。總之，尊重個性，才能個性彰顯。個性彰顯的課堂，必然是真實靈動、多姿多彩而又詩意流淌的。

（作者單位：達州市通川區(qū)第四小學校）