如何有效利用小學數學課堂動態生成性資源

摘 要：動態生成是現代課堂教學的主要特征。有效利用小學數學課堂生成性資源是小學數學課程資源建設的需要，它能夠更好地促進學生的發展，也有利于提升教師的專業素養。要有效利用小學數學課堂生成性資源，教師必須關注教學過程，及時捕捉課堂中的生成性資源；要根據學生的實際情況因勢利導，合理運用生成性資源；同時要積極創造條件，促成生成性資源的產生。面對這些生成性的教學資源，如何選擇利用，讓它成為教育教學的契機，下面結合教學實踐談談自己一些膚淺的認識。

關鍵詞：小學數學；課堂動態；動態生成

一、 充分挖掘教材，主動誘導生成

新教材獨具的優點是：新穎、靈活、畫面鮮艷美麗。教材的教學內容綜合性，彈性加大了，這就要求教師對教材提供的教學資源用心領悟，深入挖掘，創造性地處理和使用，引領學生參與探索知識的歷程。我在教學“2～6的乘法口訣”時先連續出示乘法算式卡片，讓學生講出對應的乘法口訣，課堂氣氛高漲，此時出示卡片“0×2=”，大部分學生脫口而出“零二得二”。有部分學生對以上的回答持懷疑態度，進而討論開了。實際上，學生情緒的跌宕起伏正是由于我對本節教學內容的深入挖掘和精心預設，雖然教材上這一知識是隱形的，但不能說生活中沒有涉及到這一知識，數學來源于生活，又服務于生活。因此，花點時間教學這一內容也未嘗不可。讓學生親身經歷“出現錯誤——發現錯誤——尋求答案”這一過程，從而對乘法的意義有比較深的理解。接著教學“0乘任何數等于0”就顯得水到渠成了，預設的教學目標就這樣在動態生成的過程中逐步達成了。挖掘教材內涵，引領學生深入地經歷學習過程，不但對知識的建構有很大幫助，而且有助于激活學生的潛能，把握數學的本質。動態生成的課堂教學，不是機械地按原先設定的一種思路進行教學，而是在當時課堂特定的情況下，根據師生思維的交流、溝通和互動的實際情況，發揮教師的教學機智適時生成。

二、 加大探究力度，積極強化認知

探究學習是新課程所倡導的一種學習方式之一。教師在組織學生進行探究活動的過程中，要善于發現學生動態生成的亮點資源。如在教學“除數是小數的除法”時，學生在探究嘗試計算“8.54÷0.7”過程中，我巡視發現兩種不同的轉化方法：一種是將8.54÷0.7轉化為85.4÷7，一種是將8.54÷0.7轉化為854÷70。在匯報交流時，我有意地請兩種不同算法的同學上臺板演，然后組織學生進行討論，在班上展開一次有意義的爭論。最后達成共識，一致認為將8.54÷0.7轉化為85.4÷7來進行計算更簡單。此時我進一步引導：遇到除數是小數的除法時，運用商不變的規律，應該以哪一個數為標準來進行轉化？通過上面的嘗試探究、對比討論，讓學生深刻地理解了為什么計算除數是小數的除法，要先將除數轉化成整數，同時為后面的計算做好了鋪墊。

三、 正確利用質疑，合理啟迪思維

課堂教學的對象是有思想、有個性的生命體。在很多時候，尤其是當教師鼓勵學生質疑時，課堂會出現一些始料未及的情況。這種意外和新鮮往往給學生帶來探究的沖動，鼓勵學生質疑能引發精彩的非預設生成，對學生的發展有著深遠的影響。如我在教學“乘法分配律”時，從復習到乘法分配律的歸納得出，都進行得很順暢?？删驮谌鄬W生都在埋頭做筆記時，一個叫曉曉的孩子叫住了我，“陳老師，我想質疑，我的這個算式就不符合乘法分配律。”我快步走到他身邊，看了一眼，心想：這不正是本堂課要解決的一個學習難點嗎？本想待會兒課堂上要重點強調呢。于是我抓住這個教育的時機，立即讓他說出了自己所舉的算式，同時板書出來：（2+7）×2=7×2+7×2。這時我向全班孩子提出了曉曉的不解：左邊算式的計算結果是18，而右邊算式的計算結果卻是28，它們不相等?！罢l能幫助解決這個問題？“我發現這個算式有問題，右邊的算式乘錯了，應該是2×2+7×2?！薄涍^孩子們的一番激烈討論交流，加深了對乘法分配律的理解。這給我一個啟示：作為一名教師應在努力促進預設生成的同時，運用自己的教育機智和膽略，鼓勵學生質疑，去促進更多的非預設生成的課程資源，并不失時機地捕捉非預設生成的智慧火花。這樣，一方面可以使我們的教學超越課本內容的限制，為學生提供更廣闊的思維空間；另一方面，可以大大激發學生參與學習的熱情，使學生將更多的個人經驗融入學習中，使課堂教學更加豐富多彩。

四、 重視利用練習，時刻調整教學

練習是數學課堂教學的重要環節，是鞏固、運用知識、訓練技能技巧的必要手段，是檢查教學效果的有效途徑；教師要利用學生練習，從反饋中不斷捕捉、判斷、重組從學生那里獲取的各種信息，見機而作，適時調整。如我在教學完小數乘法后，在一次練習中偶然發現有個別學生在進行小數加減法豎式計算時，居然按照小數乘法的對位方法進行計算，結果可想而知。這個案例引起了我的重視，我立即調整自己的教學方案，增設了一個小數加減法和小數乘法的豎式計算對比練習題，讓學生通過計算、對比，強化了對小數加減法和小數乘法的計算方法的理解和掌握，避免了知識的混淆。

五、 正確對待錯誤和預設，力求促進思考

課堂教學中，學生出現的錯誤往往是典型的，教師要以平和的心態對待學生的錯誤，并能獨具慧眼，善于捕捉稍縱即逝的錯誤，使錯誤巧妙地服務于教學活動。課堂上，當學生回答問題錯誤或實驗失敗時，教師不要責怪學生，而應該把錯誤或失敗當成另一種教學資源加以開發和利用，積極為學生搭建學習平臺，巧妙誘導。對于課堂上“不贊同的或反對的聲音”，教師不能急于否定，而是順勢鼓勵，讓學生大膽求異，這樣的課堂才是充滿活力的課堂。教學預設要充分，但不必太注重程序和細化，要給師生在課堂上留出更多的碰撞和生成的機會和空間。

我們教師要及時捕捉學生出現疑惑或錯誤的問題所在，巧妙地利用其中的錯誤資源，通過細心傾聽學生導致錯誤的理由，找到產生錯誤的根源。或是把錯誤資源拋還給學生，給予他們爭論的時間和空間，在爭論中明理，在爭論中內化知識，同時教給學生一種學習的態度——主動思考。

總之，課堂上，教師不僅要吃透教材，想盡一切辦法誘導、啟發學生，使課堂教學豐富多彩，還要會利用課堂上的生成資源，特別是，意外生成資源，為課堂教學服務。其次，教師還應該多一點對學生學習過程的關注，多一點對學生獨特感悟的關注，多一點對學生錯誤的關注，要充分利用課堂教學的生成性資源服務于課堂教學。身為教師要努力提高自己的教學智慧，有效利用好課堂的生成性資源，促進學生的發現、探索與思考，讓數學課堂在生成中異彩紛呈！

作者簡介：

德吉尼珍，西藏自治區林芝市巴宜區魯朗鎮小學。endprint