用合作交流撐起一片幸福的藍天

孫自強

摘要：新課程標準倡導的是三大學習方式：自主、合作、探究。其中，小組合作學習是在形式上有別于傳統教學的一個最明顯的教學方式。小組合作有力地挑戰了過去“一言堂”的專制，同時，也首次在課堂上將主動權交給學生，為學生創造了自主、合作的機會，更利于培養學生團體的合作與競爭意識。加之小學數學是一門枯燥難學的課程，單靠學生個人的力量和思考有時候是很難突破那些重難點知識的，為此，教師要指導學生展開小組合作，讓全班學生都能在合作交流中進步，彌補不足，學人所長。對于如何開展合作教學模式，本文從三個方面做了簡述。

關鍵詞：小學數學：小組合作：教學：學習

引言

一個人的力量終究是有限的，如果學生之間能有效合作，他們的學習將會事半功倍。一道難題，光靠一個學生的能力解不開，如果多個人討論可能會突破難題，而且還有可能會有幾種不同的解法，參與討論的學生則能掌握這幾種方法。故此，適當灌輸合作式教學是非常有必要的。

一、采用多種合作學習方法，激發學生的學習積極性

設計問題，有針對性地引導學生進行合作討論。在合作學習過程中，教師可結合教材內容設計問題，讓小組成員都能夠通過獨立思考尋找出解決問題的方法。在合作討論環節加強交流討論，鼓勵學生說出解決問題的思路，通過學生之間的共同討論，加深他們對相關知識的理解，有利于讓他們深入分析問題，運用已有的知識進行有效探究。開展合作操作活動，在實踐中提高學生的實際動手能力。在合作教學指導過程中，教師可以根據所教學內容設計合作操作的具體活動，讓全體學生都能通過實踐操作加深對知識的理解記憶，提高對知識的運用能力。在合作操作過程中，教師需要精心設計操作活動的內容，讓全班學生都能夠通過合作完成操作。教師要不斷完善小組合作學習教學模式，使其更加的實用。

二、教師要參與學生的學習活動并做出指導

學生之間的合作是否有效是和教師的參與指導密不可分的。在學生開展合作學習的過程中，教師不要袖手旁觀，更不能著急做下一個環節的準備工作。要主動走到學生中去，在組間巡視，及時觀察各個小組的合作情況，有問題時及時觀察介入，對各小組合作的情況要切實做到心中有數。教師還要結合學生在合作過程中出現的各種問題進行及時有效的指導，以此來提高他們的合作技巧，順利完成布置的學習任務。比如，對不清楚任務的小組教師需要說明操作程序；對開展得很順利的小組要予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或者遇到困難的小組要及時給予點撥，指點迷津；對完成任務的小組要及時進行檢查，檢查其完成的效果；對小組成員的各司其職也要進行監督等。學生的小組合作學習有了教師的參與和指導，能避免短暫熱鬧卻華而不實的無效合作場面情況的出現，使學生的合作更加的得法，交流更加有效。

三、培養學生的合作意識及合作技能

小組合作學習中過程中難免會出現問題，由于小學生缺乏從事合作學習所必需的有效技能，導致學生不愿意合作。所以，數學教師在教學中要有意識地培養學生的這種合作意識。教師需要培養學生良好的合作技能，使學生真正做到學會傾聽，并且能夠聽出別人發言的實質、重點、要點，能迅速準確地作出判斷、評價；在合作中要學會尊重他人，不隨意打斷他人的發言，對他人的發言也要適時回應，要善于接受他人正確的意見并且及時調整自己的想法。另外，在合作中要學會表達，以恰當的方式說話，說話時的態度和語氣要謙虛誠懇。同時，也要學會質疑，要敢于將自己的想法陳述出來，學會保留自己的意見且不盲目地隨波逐流。也要學會寬容，給其他同學插話發表個人見解的機會；不排斥自己的競爭對手，在合作中要做到與人為善，通過合作不斷完善自己，不斷提高自己的人際親和力，以促進自身的全面可持續發展。另外，針對學生的合作情況，教師也要及時進行課堂小結，將學生涉及到的知識進行有效梳理，劃分難易點，對共性問題要進行詳細講解，這樣才能使學生的思路更加的清晰，對知識的掌握更加牢固。對學生未想到的領域也要進行涉足，詳細敘述自己的教學方法，不斷升華學生的思想。

自然界有一種現象叫“共生效應”，當一株植物單獨生長時，會長得矮小且慢，如果眾多同類作物一起生長時，則根深葉茂，一片生機盎然。或許正是因為這種“共生效應”使英國“卡迪文實驗室”從1874年成立工作室至1982年期間出現了二十五位諾貝爾獎獲得者。學生的合作學習也正需要建立這樣的“共生圈”，讓他們真正懂得如何相互依存，相互促進。知道完成任何一個重難點目標都需要共同協作的，個人與個人、團體與團體、國與國之間等都是如此。在教學改革浪潮滾滾而來的當下，作為教師首先要充分認識到時代的發展趨勢與特點，行動起來，在素質教育的實施過程中加強對學生合作能力的培養，在實踐中培養他們的合作能力，讓學生都能適應社會的發展，讓教育走上一條可持續發展的康莊大道。

參考文獻：

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