中學英語自主學習教學的原則與內涵

韓寶琴

摘要：《英語課程標準》把提高學生自主學習能力作為基本理念之一。本文著重討論英語教學中自主學習教學的原則與自主學習能力的培養以及從記單詞、如何運用字典、做好錯題集、利用電腦網絡學習英語等方面的內涵進行論述。

關鍵詞：自主學習；詞匯；詞典；電腦

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0044

聯合國教科文組織指出：不會學習即不會生存，這是21世紀最主要的特征。變革傳統的被動接受、死記硬背、機械操練的學習方式，倡導主動參與、樂于探究、勤于思考的學習方式，培養學生學會學習是適應信息化社會發展的需要。現代英語課程教學不能只注重傳授學科知識，訓練學科技能，還要讓學生學會求知的方法。

一、自主學習教學的定義

自主學習是指沒有教師指導，自己獨立學習。教師在教學過程中重視自主學習因素，充分利用自主學習因素的積極作用，完善教學目標，優化教學過程，提高教學效果，從而使學生的認知能力和自主學習素質得以和諧發展。

二、中學英語自主學習教學的原則

學習過程總是伴隨著一定的自主學習體驗，學習過程中的自主學習體驗總是影響學習者的態度，從而產生不同的學習效果。而不同的學習效果反過來又會使學習者產生不同的自主學習體驗，進而影響學習過程。英語學習涉及對目的語及其文化的態度，涉及角色轉換等諸多因素，有時甚至涉及個人尊嚴、倫理、道德等方面的問題。因此，外語教學中學生的自主學習教學有其原則，那就是確保學習者的自主學習是學習過程中影響學習效果的重要因素之一。

積極的自主學習有助于積極性的發揮，學習效率的提高，有助于克服學習中的困難，消極、不良的自主學習使人厭煩、消沉，難以激起學習的熱情與學習效率。積極的英語自主學習可以促進學生的人際交往。英語語言的重要功能之一是溝通思想感情，促進人際交往。恰當合理的使用語言可以增進友誼，改善人際關系。因此，學生學習英語的過程就是學生學會與人溝通交流、正確運用積極的自主學習提高人際交往能力的過程。

三、中學英語教學中提高學生自主學習能力的內涵

1. 認真掌握詞匯，奠定學好英語的基礎

首先要熟記單詞。單詞是組成詞匯的基本成員。為了熟記單詞，學生可以通過以下方法：

（1）自制一個用厚紙條訂成的“袖珍詞匯本”，一詞一張，在正面寫下英文單詞（或詞組），單詞的音標，反面寫下單詞的中文意思，單詞的詞性。隨身攜帶，利用早晨或閑暇時間翻來覆去、不厭其煩地念，做到看了正面的內容就知道反面的內容，反之亦然。到了一定的時候將本中記得不太熟悉的詞抽出來，訂在一起，集中力量再記這些詞，直到記熟為止。已經記熟的單詞也要過一定時間加以溫習。

（2）音形義相結合的方法記憶單詞。雖然有些英語字母的發音很難掌握，但畢竟有一定的拼讀規則可循。利用字母和音素之間的對應關系將單詞的音和形結合起來就容易得多。所以，單詞的拼寫雖然要一個一個地記，但也不是機械地死記硬背。要想用形音結合的方法去記，首先就要能正確地讀出單詞，同時要熟悉和掌握拼讀規則，逐步做到“觀其形（拼寫形式）而知其音（正確讀音）；聞其音而知其形”。到了熟記幾百個或更多的單詞之后，就會更加熟練地掌握音與形之間的對應關系，而且會越記越容易、越學越愛學了。

（3）通過辨清和歸納同義詞、近義詞、反義詞和同音異形詞的方法記憶單詞。英語中有許多同義詞和近義詞（clothes-clothing-cloth）、反義詞（big-small）和同音異形詞（our-hour）。

（4）用按事物范疇歸類的方法記憶單詞。如按衣物類、植物類、動物類、食物類、學習用品類、交通工具類、體育活動類等對單詞進行歸納，也是一種記憶單詞的方法。

（5）借助構詞法實記單詞。英語單詞構成法最常見的有三種：派生法、合成法和轉化法。派生法指單詞由詞根和前綴或后綴組成的。一部分最常用的單音節詞和雙音節詞大都是以詞根形式出現的，而不帶前綴或后綴，如table，apple等。也有些雙音節詞是由詞根和前綴或后綴組成的，如unlike由前綴un-和詞根like組成；slowly由詞根slow和后綴ly構成。合成法就是由兩個詞復合在一起構成一個復合詞，原單詞的詞義基本不變，如football（foot+ball），afternoon（after+noon）。轉化法是一種無需借助詞綴或合成的手段，只需將一個詞的詞性轉化為另一種詞性的方法。如water（n.水）-water（v.澆水）。

學生如果能掌握一點構詞法知識，那么在見到生詞時便可以在已學的詞根、詞干的基礎上分析其結構、理解其詞義，這樣能有效地擴大詞匯量。

其次要詞不離句地學習詞匯。學習詞匯的目的不只是學一點詞匯知識，知道它的讀音、拼法、詞義和詞類就行了，而是要能正確運用所學詞匯組成句子、一段話或一篇文章來表情達意，進行交際。將單詞、詞組、習慣用語、固定搭配等放在句中、語段中以及文章中反復讀、反復學，有利于熟記這些詞匯。

2. 詞典的使用

教會學生怎樣使用英語詞典，學生就可以獨立學習，獨立解決英語學習中遇到的各種難題。普通的英語詞典（英英詞典，英漢詞典，漢英詞典），專門的語言詞典（如用法詞典，習語詞典，發音詞典，同義詞詞典），有各種知識性詞典（如百科全書，人名錄，傳記），還有詞匯量、信息量大小不同的詞典（如Websters New World Dictionary， Longman Contemporary English—Chinese Dictionary， Oxford Advanced Learners Dictionary of Current English）等。每類詞典都各有特點，甚至每部詞典也各具特色。因此，選擇適合學生自己使用的詞典非常重要。選擇好適合的詞典后，英語自主學習者還應花時間學會使用英語詞典。掌握這一技巧將會大大提高英語自主學習能力，尤其是提高擴大詞匯量的能力和閱讀能力，并會使學生受益終身。endprint

3. 做好錯題集

學生在學習中犯錯誤在所難免。每門學科準備一本錯題集，只要是犯過的錯誤就認認真真記載下來，以備總結經驗教訓。按照筆者的理解，錯題不外分三種類型：第一種是特別愚蠢的錯誤、特別簡單的錯誤，例如在粗心大意的時候把destroy寫成destory；第二種就是面對難度較大的題目所犯的錯誤，拿到題目一點思路都沒有，不知道解題該從何下手，但是一看答案卻恍然大悟；第三種就是題目難度中等，按道理有能力做對，但是卻做錯了。對待錯題的態度和方法不同，學習效果會有很大的差別。如果只是把錯題在試卷上標注，復習時隨手翻看試卷，這種方法看上去節省時間，但是拿著一大沓試卷翻看錯誤，注意力會被分散，復習的效果就會大打折扣。學生掌握了自己犯錯的類型，就能為防范錯誤做好準備。因此，把犯過的錯誤寫在本子上是一個切實可行的好辦法，一方面便于集中查閱自己犯過的錯誤，另一方面便于翻看。把錯題集中記錄到一個本子上，看到曾經出現過的問題，同時翻看課本里面相應的內容，這樣邊記邊看效果會更顯著。做錯題集之初，可能看不到立竿見影的效果，但是堅持防范錯誤，一邊記憶，一邊翻閱課本，找準出錯的原因，避免從前的錯誤，強化正確的知識，在潛移默化中培養一種良好的思維方式，對真正陪養學生的自主學習能力，掌握知識大有裨益。

4. 利用電腦網絡學習英語

隨著遠程教育的推廣，學生應掌握如何利用電腦在網上查找資料，今后學生回家做的第一件事可能就是打開電腦，從網上查查有沒有要做的作業，近期有沒有什么新的學習任務。上網點擊收藏夾，進入遠程教育的網站登錄，來到論壇，看看新帖子，感受同是選擇遠程教育的同學們的感受，體會別人在學習過程中的快樂和煩惱，和大家一起交流自己的心得體會。不僅中小學生要上網查資料，而且大學生也要查資料。記得萊勒說過：“大學文憑并不意味你受教育了，正相反，它意味著你已走進永久的無知，所以要用一生去追求更多思想，更多知識，更多挑戰，任何事物都要知道更多。”選擇了網絡學習不僅提高了學生學習能力，而且能培養學生以積極進取的心態去迎接人生的各種挫折和挑戰。網絡學習是學生一筆寶貴的財富。

總之，教師在學生的人生道路上只能起引領作用，教是為了不教。學生有一套適合自己的學習方法，才是最為重要的。這樣，他們才能不斷地向更高的領域發展，才能成為有用之人。endprint