淺談小學高年級數學個性化作業設計策略

李艷艷

【摘要】小學高年級數學作業安排是促進小學生盡快適應學習、鞏固基礎知識的一種手段，又是培養學生自主學習的有效手段，事關小學生減負增效的敏感問題，如何設計個性化作業，促進小學高年級數學學習，分享經驗供大家分享.

【關鍵詞】小學高年級；數學作業；個性化設計

小學高年級數學難度較低年級數學難度增大，不僅是中學數學的學習基礎，還是學生對數學學科興趣培養的重要一環，因此，小學高年級數學學習非常重要.小學生對于數學課堂的耐心程度有限，課后布置個性化作業有利于對當堂知識的把握和鞏固.也是培養學生自主學習的重要環節，因此，結合多年教學經驗，提出目前小學高年級數學作業布置存在的問題，制訂小學高年級數學個性化作業的詳細原則和策略.

一、小學高年級數學作業布置現狀和問題

目前，小學高年級數學的作業普遍存在一些問題，比如，布置的內容格式化，過分單一，只是利用一些固定教輔資料，學生感覺枯燥無味，作業理論性強，實踐性差，不斷重復的練習，造成學生厭學，過分重視結果，缺乏鼓勵創新的氛圍.

（一）布置內容格式化，缺乏個性化

教師布置作業，一般利用現有的學習資料、課時訓練或者學案手冊，往往都是固定格式的學習資料，不利于學生自主學習，不斷重復練習，導致學生功課負擔重，減弱學生學習的興趣，課時訓練或者學案手冊往往批量生產，不能夠把握各個學校學生的學情，作業設置僵化不合理，導致學生時間浪費，不利于自主學習.

（二）作業模式僵化，缺乏分層布置

教師布置作業，往往為了簡單方便，布置統一的作業，加上班級人數數量還是比較多，不能每個人都布置個性化作業，導致學生功課統一，學習程度較好的學生往往不能得到及時學習，學習程度一般的學生往往完成不了.

（三）作業評審過分重視結果，缺乏鼓勵創新

答案的設置往往有標準答案或者參考答案，不重視作業過程的評判，對于創新的鼓勵十分不足，不重視學生自主學習的鼓勵，往往學生創新萌芽被扼殺在搖籃中，很多時候，對于教學過程的評判不足，不重視應用題設計和發散思維的形成，只是重復計算和得出結論，學生疲于應付，沒有得到深度提高.

二、布置個性化作業，引導學生自主學習

現如今，升學的壓力越來越大，在這種形勢下，自主學習不僅是切實可行的，還是必要的.根據自主學習的相關理論以及多位教師的建議，作業布置自主學習可以從以下幾個方面做起.

（一）合理安排，勞逸結合

自主學習并不是說每時每刻都在學習狀態，這反而會引起學習者對學習的厭倦情緒，導致學習積極性受打擊，學習效率降低.人類學習行為研究者本森和沃勒提出：一項學習活動的成功在某種程度上是以學習者對世界，尤其是對該學習活動的態度、自我感覺、學習欲望為條件的.的確，科學家愛因斯坦也說過，興趣是最好的老師.若一個人真正厭倦了自主學習，那么再多的計劃也是空談，無濟于事.所以我們要做到合理安排，真正地喜歡自主學習而不是僅僅將其看作一項任務.

（二）養成習慣，恪守計劃

剛剛開始進行自主學習的時候，不要把計劃制訂得太滿.要習慣完成每天的計劃，而不要由于計劃太緊湊就習慣著把今天該做的事情拖到明天，這會激增一個人的惰性，不利于今日事今日畢，也不利于一個人感受完成計劃的成就感，久而久之也會感到厭倦，不利于自主學習的持續進行.

（三）尋找適合自己的方式

學習方式因人而異，正如調查報告所示，有些人習慣自己鉆研，有些人習慣依靠參考書，還有些人認為報輔導班是有幫助的.學習方式和途徑沒有好與壞之分，區別只是在對于同一個人而言的合適與否.正如坎迪所言，如何學和學什么是密切相關的，一個學習者所采取的總體方法將極大地影響他的學習結果.找到適合自己的方法，你就為成功找到了一個好的開始.莫特和盧斌提出了策略培訓的做法：發現并討論學習者已經使用的策略，呈現新的策略，示范新策略，解釋為什么、在什么時候使用這些策略，用真實的任務練習策略使用并驗證其效果.學習方法也是一種策略，學習方法的養成就是一種不斷嘗試，不斷實踐，最終得出結論的過程.找到合適的學習方法，對自主學習是有莫大幫助的.

三、結 語

按照自主學習理論之父霍勒克的定義，自主學習能力就是“管理自己學習的能力”.而作業布置自主學習就是在非課堂學習時間，獨立地按照自身情況制訂適合自己的計劃從而進行有效的學習，這有利于小學高年級學生提高自我意識和自主管理能力.自主學習能力的培養是現代教育的一個重要目標.培養自主學習能力，對思考能力和人際交往能力都有著莫大的幫助.自主學習，百利無一害，但需作業布置更加科學.

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