小學數學課堂錯題本的使用

李志敏

在小學數學教學過程中，學生可以通過已經掌握的知識對新知識的學習進行吸收，幫助自己在新知識和舊知識之間建立聯系，刺激自己對數學有一個更加深入的認識.在這個過程中，學生往往不是一次性地實現學習目的的，常會在各種問題上出現錯誤，因此，教師需要指導學生建立自己的錯題本，并進行有效的運用.下面我們就具體地討論一下錯題本在小學數學課堂教學中的應用.

一、正視錯題積極糾錯

在小學的數學學習過程中，學生的錯題是一種非常重要的學習資源.但是小學生整理錯題的意識比較單薄，因此，小學數學教師應當在教學過程中積極引導學生樹立正確對待錯題的態度，建立錯題本積極糾錯.小學生在數學學習的過程中犯錯的原因有許多，例如，受到不良學習習慣的影響和對學習缺乏興趣等非智力因素，還有受到認知能力的影響.為此，小學數學教師需要幫助學生首先從心理上端正對待錯題的態度，通過對學生作業的反饋，調節學生的學習情緒.教師在掌握了學生的學習心理特征的時候，需要對其進行靈活的運用，用預防的心態對小學生錯題本的建立和使用進行指導.

下面我們來看一個例子，在學習“分數的初步認識”的時候，要求學生能夠熟知每一個分數所表達的含義，并且可以解決一些簡單的判斷題，將一張白紙平均分成四份，其中每一份就是這張白紙的四分之一.在這個練習過程中，教師通過對學生的觀察會發現，有的學生對“平均分成”的含義理解不透徹，這就容易導致學生形成錯誤的思維定式，在以后的學習過程中造成持續的不良影響.為此，教師指導學生對此題進行錯題整理，首先，在錯題本上抄寫題目，然后，將自己所犯的錯誤寫下來，接著，再記錄上正確的答案，最后，對自己的犯錯原因進行分析.在整理的時候，教師可以鼓勵學生多動手，通過動手來促進大腦的思考，這樣對整理的錯題會具有較深的印象，在以后復習的時候能夠進一步提升復習的效率.

二、收集資源有效整理

在小學的數學學習過程中，由于不同的年級學生認知水平各不相同，學生出錯的地方也各不相同，因此，教師在幫助學生制訂和使用錯題本的過程中需要因人而異.首先，在錯題本的設計上，教師應當指導學生重點整理那些自己犯錯最多的基礎內容的錯題，其次，是一些概念易混淆的錯題，難易程度上應當先從簡單的錯題開始整理，由簡單逐漸增加難度.這樣對錯題資源進行整理，能夠在積累的過程中幫助學生樹立信心，讓他們意識到自己的進步.對小學生來說，有效應用錯題本，應當在每一次的練習過程中讓自己的錯題對自己起到警惕性的作用，因此，教師可以指導學生將錯題本分解成錯題卡，每一類的錯題甚至是每一道錯題單獨呈現在獨立的卡片上，夾在教材的不同地方，這樣學生在學習和復習的過程中能夠及時地發現自己所犯的錯誤，幫助學生更好地提升數學成績.

例如，分數的內容在小學數學知識中十分重要，這部分也是小學生比較容易出現錯誤的.在學習分數的應用的時候，題目描述為，六年級甲班和六年級乙班兩個班級一共擁有圖書150本，其中，甲班擁有的圖書數量是乙班數量的五分之三，那么這兩個班級各自擁有多少本圖書？這道題稍微有一些復雜，學生犯錯的地方多是因為對分數的理解不透徹，應用不熟練，因此，教師可以幫助學生設計一個錯題卡片，把所有學生犯的通性錯誤寫在上面，并對個別的錯誤進行單獨的糾正.

三、深入分析強化思維

通過對錯題本的使用，小學生在學習過程中能夠越來越了解自己的數學能力.在小學生使用錯題本的過程中，教師還需要對學生的思維進行強化訓練，根據不同學生的知識能力、學習習慣和思維方式，幫助他們對錯題進行深入的分析，實現對學生思維的強化訓練.當發現學生在解題過程中出現錯誤的時候，教師不要立即進行指正，而是讓學生自己先完成解題，然后，在為學生講解的時候，讓學生意識到自己所犯的錯誤，這樣能夠讓學生形成深刻的印象，也有助于學生意識到自己的犯錯原因.

總之，在小學數學課堂的教學互動中，教師需要讓學生意識到錯題本的重要作用.首先，轉變學生對待錯題的態度，積極對錯題進行總結，然后，指導學生積極整理錯題，并對錯題進行研究，從自己的錯題中找到提升自己數學成績的方法.在錯題本的有效使用中，能夠幫助我們的小學數學教學取得更好的發展，促進小學生的全面發展.endprint