讓學生在探究中成長

劉艷

在小學教育中，教師們通常采用填鴨式的教學方法，讓學生們跟著教師的思路進行知識的學習.雖然這樣的教學方法能夠提高學生們的學習效果，但是同時也抑制了學生們的思考，不能夠運用已學的知識進行創新，不斷磨滅學生們思考的主動性，進而讓學生們形成被動式的學習方式.所以，想要改變小學教學的現狀，教師們必須引導學生們進行知識的探索，培養學生們自主學習的能力，并且讓學生們感覺到知識的奧妙.本文以蘇教版小學數學“圓的周長”為例，來分析如何讓學生們在探究中成長.

一、通過動手實踐理解數學知識

小學教師在進行數學知識的教學中，可以進行相應的引導，來指導學生們通過動手實踐來進行相關數學知識的推導和驗證.在小學數學教學中，學生們往往只是了解如何進行相關問題的解答，而不能掌握和合理運用解題過程中相關的數學方法和數學思想.進而出現下面這種現象，學生們只會對一類的數學問題進行解答，但是當題目類型進行適當的變化，學生們就會摸不著頭腦，找不到解題方法.讓學生們在探究中成長，需要教師對學生們進行合理的引導，讓學生們通過自己動手實踐來不斷了解和掌握相關數學知識和數學方法.比如，教師在教學幾何圖形的周長計算的時候，可以讓學生們動手實踐來進行了解.例如，圓的周長的求法，教師可以讓學生們準備兩根細繩子，給學生們提出這樣的一個問題：一個圓外切于一個正方形，試比較圓的周長與正方形周長的大小.學生們知道正方形周長的求法，但是不知道圓的周長公式，所以，學生們通過相關的數學知識并不能求解出這道題.教師可以引導學生們通過兩個繩子來比較兩個周長的大小，讓學生們用繩子圍著圓，記錄圓的周長.再通過用繩子測量正方形的周長，進而比較兩個周長的長度.最后，教師們再進行圓周長公式的講解，讓學生們進一步對圓進行了解.通過學生們自己動手實踐來得出結論，一方面，會讓學生們對相關結論的記憶更加深刻，另一方面，學生們深刻理解理論的來源，可以進行熟練的運用.在小學數學的教學中，通過教師們合理的引導，讓學生們經過自己動手實踐來得出相應的數學理論，提高學生們數學知識的掌握和運用能力.

二、培養學生們主動探究的能力

小學數學教師要著重培養學生們提出問題、探究、解決問題的能力.讓學生們在數學知識的學習中，利用學生們不受約束的思維和想象能力，提出自己的疑問，并通過自己學習的知識和理論，進行探究，最終解決自己的疑問，必要的時候教師可以給學生們一些幫助和引導.小學數學教師首先要做的就是讓學生們大膽地提出自己的疑問，讓學生們提出問題，然后教師進行恰當的引導，引導學生們自主探究相關問題.在求解圓的周長時，必不可少的就是數字的計算，但是學生們對基礎的計算法則理解得并不是那么清楚，下面舉一個簡單的計算例子.教師在教學加減運算的時候，對于十進一這個運算法則，學生們剛進行學習的時候，會產生疑問，為什么會這樣呢？教師就應該鼓勵學生們提出自己的疑問，然后讓學生們通過實例來驗證這個法則的正確性，當學生們不能想出好的實例來解決問題的時候，教師可以進行引導，比如，教師可以讓學生們拾取許多石子，從簡單的6加8開始，讓學生們將一堆6個石子與一堆8個石子放在一起，然后進行數數，得出一共14個石子的計算結果，最后學生們再按照教師教的加法運算法則“十進一”進行計算，也得出14個石子的結果，進而驗證加法運算法則的正確性.在數學知識的學習中，難免會出現一些不能理解的知識，學生們可以通過自己已學的數學知識或者進行實踐，來不斷對相關知識理解和掌握.通過培養學生們自主探究數學問題的能力，讓學生們養成發現問題、解決問題的習慣，不斷對數學知識進行探究，讓學生們在探究中成長.

三、培養學生們的合作能力

讓學生們在探究中成長，但是對于小學生們來說，他們的知識面并不是很廣闊，同時也欠缺一些知識的收集能力.所以，僅憑學生們自己的能力，并不能夠很好地在探究中進行成長.教師們可以引導學生們進行合作學習，對于那些比較難的數學知識，教師可以參與到學生們之間的討論中，對學生們進行適當的引導，更好地讓學生們在探究中成長，盡量避免傳統教學模式對學生們造成的不良影響.在實際操作中，教師可以根據學生們的詳細情況，進行合理的分組.然后在進行相關數學知識的教學前，可以給學生們布置一些趣味性的數學問題，讓學生們通過自我探究或者合作探究，提前對數學知識進行了解.一方面，提高學生們自我探究的能力，另一方面，也便于教師們知識的講解，提高教學效率.培養學生們之間的合作能力，再加上教師的合理引導，完善讓學生們在探究中成長的教學方法.

總而言之，讓學生們在探究中成長，對學生們以后的發展是非常有利的.教師要不斷借鑒相關的教學經驗，完善自己的教學方法，讓學生們在探究中進行成長.endprint