老師，一元錢(qián)不是綠色的嗎？

徐梅

【案例背景】

“認(rèn)識(shí)人民幣”是蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五單元的內(nèi)容.在生活中，隨著電子信息化的發(fā)展，出現(xiàn)了刷卡、支付寶等多種多樣的支付手段，購(gòu)物直接用現(xiàn)金付款的現(xiàn)象在減少，學(xué)生直接接觸人民幣的機(jī)會(huì)在減少，因此，在認(rèn)識(shí)人民幣環(huán)節(jié)上我精心設(shè)計(jì)，試圖讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)人民幣.

【案例一】

（出示1元人民幣）

師：這是多少錢(qián)？誰(shuí)來(lái)做小老師介紹給大家聽(tīng)？

生：一元，上面有“壹圓”和“1”.

師：壹是大寫(xiě)的漢字，圓是人民幣的單位，我們一般寫(xiě)作這個(gè)“元”.

師：數(shù)和單位是一對(duì)好朋友，能幫助我們很快地認(rèn)出人民幣，你還有其他辦法嗎？

生：通過(guò)顏色認(rèn)識(shí)人民幣，一元紙幣是綠色的，一元硬幣比較大.

師：是的，我們還可以通過(guò)顏色、大小、形狀、圖案等認(rèn)識(shí)人民幣.

師：仔細(xì)看人民幣的正面，我們還能看到什么？

生1：中國(guó)人民銀行.

師：我們國(guó)家的錢(qián)幣是中國(guó)人民銀行發(fā)行的.

生2：盲文.

生3：國(guó)徽.

師：國(guó)徽代表我們偉大的祖國(guó)，同學(xué)們要愛(ài)護(hù)人民幣.

生4：1元紙幣的背面還有風(fēng)景畫(huà).

師：是的，一元錢(qián)的背面是西湖的風(fēng)景.

……

在這次教學(xué)設(shè)計(jì)中，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試用多種方法認(rèn)識(shí)人民幣，通過(guò)數(shù)與單位、顏色、圖案、形狀、大小等方法，此外還認(rèn)識(shí)了人民幣上國(guó)徽，滲透愛(ài)國(guó)教育，介紹了盲文，欣賞了人民幣背面的風(fēng)景.課堂氣氛很活躍，學(xué)生們都在積極嘗試多種認(rèn)幣方法，看起來(lái)對(duì)認(rèn)幣方法掌握得很透徹.但是在完成課后作業(yè)時(shí)，習(xí)題上出現(xiàn)了一張老版的一元錢(qián)，有學(xué)生指著上面的人民幣圖案問(wèn)我：“老師，我不認(rèn)識(shí)這張錢(qián).”我說(shuō)“這是一元啊，你可以看上面的數(shù)和單位.”學(xué)生反駁我：“一元錢(qián)是綠色的，上面有一個(gè)人，這張是紅色的，而且上面有兩個(gè)人，這不是一元錢(qián).”學(xué)生的回答觸動(dòng)了我，引起了我深刻地反思，回想自己的課，在看似歡快的認(rèn)幣過(guò)程中，我自認(rèn)為已經(jīng)全面透徹地教會(huì)了學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣，事實(shí)上我忽略了對(duì)認(rèn)識(shí)人民幣方法的指導(dǎo)和強(qiáng)化，有的學(xué)生用圖案、顏色、大小認(rèn)識(shí)人民幣，我給予了他們肯定的同時(shí)，也給了他們錯(cuò)誤的引導(dǎo).認(rèn)識(shí)人民幣最根本的方法還是通過(guò)人民幣上的數(shù)字和單位認(rèn)識(shí)，而顏色、圖案只是在掌握認(rèn)幣方法后，在生活經(jīng)驗(yàn)的積累下快速分辨人民幣的技巧.在這節(jié)課上部分學(xué)生沒(méi)有掌握通過(guò)從數(shù)和單位認(rèn)識(shí)人民幣，只是單純地依靠顏色、圖案認(rèn)識(shí)人民幣，如果換了其他版本的人民幣或是認(rèn)識(shí)外幣，他們是無(wú)法將認(rèn)幣方法遷移類(lèi)推的.因此，在教案的第二次修改中，我摒棄了看似熱鬧、方法多樣的認(rèn)幣活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)1元、1角、1分人民幣上強(qiáng)化認(rèn)幣方法的滲透，突出重點(diǎn)，探尋認(rèn)識(shí)人民幣最本質(zhì)的方法：通過(guò)數(shù)和單位認(rèn)識(shí)人民幣.因此，第二次教案做了如下調(diào)整.

【案例二】

師：老師買(mǎi)了這樣一支鉛筆，它的價(jià)格是？（課件出示1元正面）

生：1元.

師：你是怎么知道的？

生：看到正面寫(xiě)的“壹圓”和“1”.

師：壹是大寫(xiě)的漢字，圓是人民幣的單位，我們一般寫(xiě)作這個(gè)“元”.

師：看到1就知道是1元了嗎？

生：不是，還要找到圓.

師：數(shù)和單位是一對(duì)好朋友，能幫助我們很快地認(rèn)出人民幣.

師：還能從哪里知道是1元？

生：找到1和拼音元.

師：在信封里找到一元的人民幣，仔細(xì)觀察，找到數(shù)與單位，同桌互相指一指.

師：（出示1元硬幣）買(mǎi)1一元的鉛筆，我可以付這枚硬幣嗎？

生：可以，因?yàn)樗彩?元.

師：你是怎么認(rèn)出1元的？

生指出1和單位元，還有拼音元.

師：同樣都是1元，他們有什么不一樣？

生：第一個(gè)1元是紙幣，第二個(gè)1元是硬幣.

【教案例反思】

經(jīng)過(guò)教學(xué)方案的調(diào)整，在第二次課堂試上后，教學(xué)效果比第一次好得多，學(xué)生已經(jīng)扎實(shí)掌握通過(guò)數(shù)和單位認(rèn)識(shí)人民幣的方法，學(xué)生可以以不變應(yīng)萬(wàn)變，遇到其他面值人民幣可以通過(guò)數(shù)與單位正確快速判斷人民幣幣值.通過(guò)這兩次教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，引起了我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的以下幾點(diǎn)思考：

1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)源于生活又高于生活，最后回歸于生活.由于生活經(jīng)驗(yàn)積累，有一部分學(xué)生能通過(guò)人民幣的顏色、大小來(lái)認(rèn)識(shí)人民幣，他們建立的只是對(duì)人民幣的表象認(rèn)識(shí)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)認(rèn)幣方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的理性認(rèn)知，最后將所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)更規(guī)范地應(yīng)用于生活中.

2.褪去鉛華，返璞歸真，讓數(shù)學(xué)課堂更具數(shù)學(xué)味.在第一次設(shè)計(jì)教案時(shí)，總想著教學(xué)設(shè)計(jì)上要求新求異，看似熱鬧，事實(shí)上沒(méi)有突出認(rèn)識(shí)人民幣的根本方法，造成學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū).對(duì)于人民幣上圖案等細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)，完全可以作為課后知識(shí)的擴(kuò)充，不需要在課堂上花大量時(shí)間.因此，在第二個(gè)方案上，減弱過(guò)度開(kāi)發(fā)認(rèn)識(shí)人民幣，聚焦課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，讓教學(xué)重點(diǎn)更加突出，留出更多時(shí)間讓學(xué)生思考并透徹掌握認(rèn)識(shí)人民幣的根本方法，有效突破難點(diǎn).因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)摒棄教學(xué)中華而不實(shí)、流于表面、非本質(zhì)的東西，直接深入數(shù)學(xué)內(nèi)容的核心，運(yùn)用簡(jiǎn)單有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性.總之，讓每名學(xué)生都能學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂更具數(shù)學(xué)味.endprint