解決中小學作業問題的策略研究

馬迎鋒

摘要：中小學的作業是溝通教師的教與學生的學的重要途徑，作業既能起到檢驗教師教學效果的作用，也能夠起到檢測學生學習情況的作用。但現今中小學無論是課堂作業還是課外作業都存在著一定的問題，在透徹地分析現今中小學作業問題現狀的基礎上，本文提出解決中小學作業現狀問題的策略。

關鍵詞：中小學；作業問題；策略

一、中小學作業問題現狀分析

中小學階段的作業普遍采用的是課堂作業和課外作業相結合的模式。課堂作業是在上課時間內教師布置的以鞏固教學效果為目的，以書面作業或是口頭作業為主要形式的作業類型。課外作業是指在上課時間之外為鞏固知識點或是為學習新知識內容而布置的各種形式的作業。現今中小學作業能夠鞏固教學效果，加強教師和學生之間的聯系，也能夠使教師根據作業及時調整教學計劃，促進學生自我反思等作用。但現今中小學作業依然存在著相當復雜的問題。

（一）課堂作業缺少及時有效的反饋

教師在課堂45分鐘內完成教學目標后所剩時間無幾，最后教師會在剩余的5～10分鐘內布置一些當堂完成的課堂作業，有的教師會在課堂時間范圍內里以隨機提問或是完成布置的習題等方式讓學生完成課堂作業。要在短短45分鐘內掌握新的知識，對于一些基礎薄弱的學生來說有很大挑戰性，課堂學習的知識還沒有完全消化加上課堂時間有限，學生沒有充分的時間思考、課堂作業在課堂時間范圍內得不到有效的反饋，課堂作業的教學的效果無法真正體現。

（二）作業目標以知識和技能為中心

在三維目標理論中，知識與技能目標是最基本最低層次的目標，而高層次的目標是情感態度與價值觀目標。現今的作業目標多是以知識與技能為主。例如2016年3月到6月期間南京一家母語教育的研究院在全國開展了關于語文作業的問卷調查，調查結果中舉了其中一個關于小學四年級語文作業的例子。小學四年級的語文中熟練掌握字詞為主的書面作業是以 “抄寫與默寫”為主要形式，口頭作業以“背誦課文”為主要形式，實踐性作業則以“閱讀經典圖書”為主，形式單一。廣受學生喜歡的“講故事、朗誦”等作業類型在中小學作業形式上出現的概率很小。學生只是教師設置作業中的簡單被動的一個環節，教師沒有考慮到學生的興趣愛好，無法真正激發學生的積極和主動性。

（三）課外作業布置不合理

2000年教育部頒發的《關于在小學減輕學生過重課業負擔的緊急通知》中明確提出：“要提倡布置活動性、實踐性較強的小學生家庭作業。嚴禁教師用增加作業量的方式懲罰學生。”但目前教師留的課外作業是只適合于中等生的“一刀切”作業，并沒有具體的針對每個學生實施靈活性作業。在性質上多屬于練習性作業，機械重復現象較為嚴重；在形式上較為單一，多采用書面作業的形式，實踐性作業較少；在作業量上過于繁重，時間花費過多。

（四）作業形式單一

一些老師布置的作業多是以具有正確答案的書面作業為主，而培養學生開放性思維的作業較少，對于提升學生的實踐能力的作業更是少之又少。每個學生的愛好和接受能力不同，在布置作業時如果完全針對全體學生的同樣類型的作業，會嚴重束縛學生的創造性。調查和實踐證明，學生的創造性思維往往是在課余閑暇時間產生的，但實際是學生把大量時間花在低效甚至無效的作業上，獲取知識的源泉僅來自于教科書、練習冊，知識面很狹窄，沒有時間去思考課外的一些問題，創造性的思維是很難培養出來的。

（五）作業量過重超出學生承受能力

學生的課業負擔過重從具體的情況來看是由于作業量過重，教師布置作業沒有進行嚴格意義的篩選，只是一味地強調“熟能生巧”，注重作業量，忽視學生的情緒情感，過多強調熟是巧的前提，巧是取得高分的關鍵。斯蒂文森在美國、中國、日本等國的研究表明，學生的作業時間與其學習成績之間均無明顯的關聯。老師一味地強調作業量而忽略過重的作業量會使學生養成不良的行為習慣，產生厭學的情緒，損害學生的身心健康，如此這樣“巧”起不到取得高分的效果。

二、作業問題的解決策略

（一）解決作業的有效性問題

很多教師在布置作業時沒有經過嚴格程序的篩選，對于已經熟練掌握所學知識的學生有些作業是贅余的。精心準備作業對于教師來講首先要提高自己的認識，其次要認真備教材、備學生。教師要積極地在教學過程中發現問題、解決問題，促進教師教學能力中自我認知能力的提高。教師要熟諳教學環節中哪些是易錯點、難點，習題中哪些題是同等類型的題，哪些題更具代表性，哪些是經典的習題。對于一些動手能力強的學生可提倡他們以一些具體操作的實物作為作業，對于一些基礎薄弱的學生布置不同類型的基礎題，使他們能夠鞏固基礎。

（二）合理控制作業量

中小學作業現狀中有作業量超出學生的承受能力這個問題，解決這個問題要合理控制作業量。合理控制作業量就是指教師所布置的作業既要能起到復習所學作業的目的，又能夠讓學生自己能夠輕松的完成。教師要精心挑選作業，不同的學科，作業的形式應該體現學科特點，采取包括書面形式、口頭形式、動手操作、實踐形式的多種不同風格的作業。教師還要積極了解學生的個性特征，布置一些學生樂于接受，樂于去努力完成的作業。學生對認真完成作業有興趣，作業本身是有趣的，布置的作業量是合情合理的，這樣學生完成的作業才是高效的。

（三）積極進行課堂反饋

1.精心設計反饋內容。針對課堂作業應精心設計反饋內容，作業首先要有效，要精心設計反饋內容。一堂課的課堂作業要能夠突出重難點、易錯點，在了解學生基礎的情況下，針對大部分同學的學習情況設計課堂作業。在這堂課上學生會在哪個部分和以前的知識產生混淆，在學習遷移中哪些知識影響了現在的學習，哪些概念學生是模糊不清的，哪些概念學生學習時會容易發生錯誤的，哪些概念對于學生來說是難以理解的，這些都是需要教師做的準備工作。在講課時要仔細觀察學生的各種細微表情，課堂紀律及課堂學習情況，教師要有一定的課堂監控能力。課堂的作業要能夠及時反映教學的重難點、易錯點、混淆知識點、學生基本的學習情況，課堂狀況等鞏固學生所學知識。endprint

2.課堂作業及時反饋信息矯正知識和行為。課堂作業要求在課堂上完成，所以教師要留出充足的時間根據學生做作業的情況給予合理反饋。教師在課堂中可以采取同桌互評，隨機讓學生回答問題等形式給予反饋。同桌互評能夠很清楚地讓學生明白他們作業中出現的問題，也能夠使學生學習其他同學作業中的閃光點。根據時間抽取一定比例的學生回答問題，使教師能夠更好地掌握學生在本堂課中的學習情況，再根據情況及時反饋矯正知識和行為。如果時間充足，教師可以一個一個批改學生的作業，然后逐一進行糾錯和評析。教師還可以在學生的作業本上寫一些評語或是直接把錯誤的地方劃出來，這樣能夠使學生清晰地明白自己作業中的問題。只是讓學生意識到自己作業中存在的問題是不夠的，要教學生如何糾錯。建議學生準備一個糾錯本，一周或是一天上交一次，了解學生的易錯點，改正學生的壞習慣。

（四）改革課外作業的內容

1.課外作業的自主性。新課改強調學生的自主性，同樣在作業的布置上，無論是在課堂作業還是課外作業中都需要發揮學生的積極性。在具體實施上，小學科學作業可以布置一些探究性作業，可以讓學生上網或是查閱書籍收集資料去解決一些實際的問題，這樣能夠提高學生的實踐篩選能力。小學語文作業，可以布置“講故事、朗誦、角色扮演、參觀博物館”等形式的實踐性作業。小學數學作業中關于小數這一章，可以先讓學生學會認識錢幣的換算，然后去學習小數這一章會更加得心應手。小學英語課的作業可以采取布置口頭作業，讓學生能夠根據圖片及時準確反映出單詞和句子。根據教學目標和學科特點去布置課外作業，學生可以根據自己的學習習慣和愛好選擇完成作業的形式。

2.課外作業興趣化、生活化。“隨著兒童心智的成長，作業不僅是愉快的，而且越來越成為理解事物的媒介、工具和手段，從另一個角度說作業相應地改變了它原初的作用。”作業應該成為一種溝通的媒介，不僅要培養學生分析問題、解決問題的能力而且要培養學生形成積極的價值觀。教師可以根據具體課堂組織形式布置作業，如小組合作時，可布置和生活聯系緊密的一個應用性作業，每個學生根據自己的任務完成他們的作業，安排一個和生活聯系緊密的探究的課題。調動學生完成作業的積極性，能夠發揮作業的本體性的價值。

3.課外作業要有創新性。課外作業不僅要生活化、興趣化，更需要具有創新性的作用。中國正處于創新的上升期，需要創新性人才，無論是在課堂中激發學生的創新意識，還要在課外作業中體現創新性。開放的作業應該得到合理的應用，封閉型有固定答案的作業，只會讓學生學到書本上本來就有的知識，不能提高學生的創新能力。課外作業布置要體現創新性，對學生的作業的評價也要體現多元性。不能只根據答案進行評價，答案也要體現多樣性、多角度性。

參考文獻：

[1]吳也顯.教學論新編[M].北京：教育科學出版社，1991：301.

[2]Chenc，Stevensonhw.Homework：A Cross-cultural Examination[J].child Development，1989（60）：551-561.endprint