高職院校學前教育聲樂課程教學的創(chuàng)新與實踐

鄭璟華+徐艷芳+鄒婷媛

摘要：隨著我國教育發(fā)展進程的加快，對教師綜合素養(yǎng)水平有了更高的要求。就學前教育而言，社會教育機構有必要積極培養(yǎng)和輸送學前教育專業(yè)的教師人才，以提高教學綜合能力，使其更好的投入到學前教育事業(yè)中。目前，高職院校開設的學前教育專業(yè)中，對聲樂課程教學給予了更高的重視，因其是培養(yǎng)和提升教師藝術修養(yǎng)的重要途徑，對提高學前教育聲樂教學質(zhì)量發(fā)揮重要作用。然而，高職學前教育專業(yè)的聲樂課程教學未能達到理想的效果，因而需要開啟創(chuàng)新教學模式。本文主要闡述高職院校學前教育聲樂課程教學的現(xiàn)狀及其創(chuàng)新實踐的重要性，進而提出具體的措施。

關鍵詞：高職院校 學前教育 聲樂課程教學 創(chuàng)新實踐

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）15-0093-03

聲樂是藝術類學科，在高職院校學前教育專業(yè)教學中的有效開設，能夠培養(yǎng)和提升學前教育教師的藝術素養(yǎng)水平，對其成為出色的學前教育教師奠定了良好的基礎。從高職院校學前教育專業(yè)聲樂課程教學現(xiàn)狀看，教學內(nèi)容陳舊、教學形式過于傳統(tǒng)等問題，直接阻礙聲樂課程的教學發(fā)展進程。所以，有關人員有必要結合高職院校學前教育專業(yè)現(xiàn)有的聲樂課程教學情況而提出有效的創(chuàng)新實踐建議，以推動聲樂課程教學活動的深入開展，提高學前教育專業(yè)學生的教學能力，進而在未來工作實踐中有積極的應用。

一、高職院校學前教育聲樂課程教學的現(xiàn)狀

對于高職院校學前教育專業(yè)的學生而言，在學習聲樂課程時，大多為初學者，所以在聲樂歌唱技能的學習與訓練中，極易產(chǎn)生疲勞感，且會出現(xiàn)嗓子沙啞的問題，可能使一部分學生望而卻步，降低學習興趣和學習信心，導致聲樂課程得不到有效開展。所以，教師應幫助學生重拾信心，以提高教學效果。然而，在教學實踐中，也存在著一定的問題，降低了聲樂課程教學質(zhì)量。首先，聲樂課程教學內(nèi)容不夠全面，缺乏新意，難以激發(fā)學前教育專業(yè)學生的學習興趣。例如，學前教育專業(yè)學生在未來工作中，與學前兒童打交道較多，所以學校聲樂課程開設時，可融入兒童歌曲，以幫助學生恢復童心，但教學實踐中，這類歌曲卻很少；其次，聲樂課程的教學形式單一，難以激發(fā)學生的學習欲望，甚至使聲樂課程學習成為學生的思想負擔[1]。

二、創(chuàng)新高職學前教育聲樂課程教學的重要性

高職院校學前教育聲樂課程教學的創(chuàng)新實踐十分重要。首先，通過教學創(chuàng)新，能夠與素質(zhì)教育理念下的教育要求相適應。學前教育作為基礎性教育，高職院校培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才，可以為學前教育輸送一批批合格的教師，有利于提高學前教育質(zhì)量。其次，對學前教育專業(yè)的學生積極開設聲樂課程教學，有助于學生調(diào)節(jié)心態(tài)、緩解疲勞，保持良好的心境，增強學生對聲樂學習的期待感。不僅如此，學生在未來走向工作崗位時，聲樂也能對其發(fā)揮著調(diào)節(jié)心態(tài)的重要作用[2]。

三、高職學前教育聲樂課程教學的創(chuàng)新和實踐

（一）基于教學內(nèi)容的創(chuàng)新與實踐

1.融入兒童歌曲

兒童歌曲可以使學前教育專業(yè)學生陶冶情操及建構童心，所以高職院校在聲樂課程教學中，有必要增添兒童歌曲，有助于為學生未來走向崗位與兒童積極接觸奠定良好的基礎。音樂對人具有潛移默化的影響，也能吸引人的注意力，所以學前教育專業(yè)學生在有效學習兒童歌曲后，能夠在未來教育工作中，更好地與兒童進行互動，促進學前教育活動的開展。例如，在《兩只老虎》的授課中，教師先引導學生了解歌曲的主旋律，使其在能夠唱譜的基礎上，結合歌詞反復唱，以精準把握旋律；講解歌詞，并指導學生能夠?qū)⒏柙~進行精確地朗誦，以把握歌詞的節(jié)奏；最后，加上肢體語言，這與兒童活潑好動的性格相一致，有助于學生更好開展學前教育的聲樂教學活動[3]。

2.融入藝術歌曲

藝術歌曲具有較高的藝術價值，將其增添至高職院校學前教育專業(yè)的聲樂課程中，可以升華學生的品格。如，《雪絨花》的教學活動中，聲樂教師可做合理的引導，為學生創(chuàng)造良好的意境空間，使其在想象的世界中徜徉，體驗美好。通過對學生進行藝術歌曲的聲樂教學，可提高學生的樂感水平及演唱技巧，對學生更好投入學前教育事業(yè)奠定良好的基礎。

（二）基于教學形式的創(chuàng)新與實踐

1.應用融合式教學法

所謂的融合式教學法，即教師將聲樂課程中涉及到的即興伴奏、舞蹈、樂理知識、視唱聽說等教學內(nèi)容相融合，以全面提高學生的聲樂技能水平。學前教育專業(yè)學生肩負著培養(yǎng)聲樂技能型人才的重任，必須在學前教育實踐活動中有所表現(xiàn)，而實現(xiàn)這一目標的前提是學生必須提高自我聲樂素養(yǎng)，才能更好地實現(xiàn)教書育人。為此，高職院校對學前教育專業(yè)學生采取融合式教學的聲樂課程教學是必要的。在授課過程中，應遵循如下步驟進行：一是引導學生朗讀歌詞，把握歌曲的主旋律和節(jié)奏，以氣息為支撐；二是憑借唱歌的感覺練習唱譜，不斷強化自身的唱譜、識譜能力；三是理解和掌握相關樂理知識，并結合歌詞內(nèi)容和歌曲意境，進行肢體語言設計。只有這樣，才能達到融合式聲樂課程教學的目的[4]。

2.個體教學和集體教學相結合

從高職院校學前教育聲樂課程教學現(xiàn)狀看，有的學校以個體教學模式為主，有的學校以集體教學模式為主，雖然都能取得良好的效果，但其授課形式都存在一定的弊端。所以，將個體教學和集體教學相結合的教學模式得以提出和應用。首先，在集體教學中，聲樂教師面向全體學生講解樂理知識和演唱技巧等內(nèi)容，以增強學生對聲樂的理解和認知；其次，在個體教學中，聲樂教師針對不同學生的聲樂學習能力和技藝水平而開展具體的教學措施，既能解決學生存在的共性問題，也能滿足學生個體的學習需求，從而達到增強教學整體效果的目的。另外，基于該方式的聲樂教學，教師也可借助多媒體等教學輔助工具，發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢的同時，還能調(diào)動學前教育專業(yè)學生的積極性[5]。

3.直觀教學和形象啟發(fā)相結合

從聲樂學科特點看，技術性強、內(nèi)容抽象，所以許多初學者不能掌握有效的學習方法，使后續(xù)的學習活動具有盲目性。因此，在高職院校學前教育聲樂課程教學的創(chuàng)新實踐中，可采取直觀教學與形象啟發(fā)相結合的教育模式，給予學生以直觀效果的同時，啟發(fā)學生。首先，對現(xiàn)代科學技術教學手段加以有效運用，可以直觀的為學生呈現(xiàn)相關樂理知識內(nèi)容，同時也能培養(yǎng)和提升學生的歌唱技巧；其次，聲樂教師在教學中，進行直觀的示范，引導學生進行模仿，在充分調(diào)動學生視聽觸覺的基礎上，學生可有效掌握發(fā)聲技能；最后，積極應用形象生動的語言進行講解，激發(fā)學生學習興趣[6]。endprint

4.重視自主學習模式的應用

在高職院校學前教育專業(yè)的聲樂課程教學中，教師應培養(yǎng)學生的自主學習能力，這是教學創(chuàng)新的重要目標之一。眾所周知，無論是任何學科的學習中，僅憑借課堂教學中教師傳授的知識，是遠不能達到提高學習效率的目的的，所以學生養(yǎng)成自主學習的好習慣是必要的。在教學創(chuàng)新實踐中，作者主要將學生分成若干小組，并為學生指定學習任務，使學生利用課余時間合理安排學習內(nèi)容，而教師定期對學生的自助學習成果進行檢驗。如此，可強化學生的自主學習與管理意識，對其未來走向工作崗位及實現(xiàn)班級有效管理奠定基礎[7]。

5.堅持理論與實踐教學的結合

就聲樂課程而言，是由理論知識與實踐相結合而實現(xiàn)的，所以在高職院校學前教育聲樂課程教學中，應堅持理論和實踐教學相結合的教學模式。長期以來，在聲樂課程教學中，聲樂教師重視理論教學，雖然有實踐內(nèi)容，但以簡單的歌唱模仿訓練為主，不利于學生能力的提高。為此，聲樂教師在未來的教學活動中，既要重視理論教學，又要給予實踐教學以更高的關注，可從以下幾個方面著手：首先，力求音樂表現(xiàn)形式的多元化，根據(jù)聲樂教學內(nèi)容，鼓勵學生通過個體或小組合作的形式進行即興創(chuàng)作及表演，組織各種音樂活動的有序開展，這對強化學前教育專業(yè)學生的實踐技能發(fā)揮著重要的作用。與此同時，聲樂教師還應加強德育理念的滲透，有助于學生在未來教育工作中，保持高尚的職業(yè)素養(yǎng)，為兒童樹立榜樣[8]。

6.應用合作學習模式

高職院校學前教育聲樂課程教學的創(chuàng)新與實踐中，提倡應用合作學習模式，不僅能培養(yǎng)學生之間的相互協(xié)作能力，而且對提高教學效果發(fā)揮著重要作用。在學生合作過程中，聲樂演唱形式更加多樣，如重唱、合唱等，可以編織成更加美妙的樂曲旋律，也能充分將音樂這門共性藝術發(fā)揮得淋漓盡致，最為重要的是，學生的合作學習能力可得到培養(yǎng)。從學前教育專業(yè)學生的從業(yè)視角看，其必須具有良好的組織能力、合作探究能力，而在合作學習模式應用中，學生的綜合能力可得到全面的培養(yǎng)與提升。基于此，高職院校能夠提高學前教育教師人才的培養(yǎng)質(zhì)量，適應當前學前教育發(fā)展的需要[9]。

四、結語

在高職院校學前教育專業(yè)的聲樂課程教學實踐中，實現(xiàn)聲樂教學模式創(chuàng)新是重要問題，既能促進聲樂課程教學活動的深入開展，又能從多方位視角而提高專業(yè)學生的素質(zhì)，有利于專業(yè)學生在從業(yè)生涯中發(fā)揮出色的水平。根據(jù)以往的實踐經(jīng)驗，筆者認為，要創(chuàng)新高職院校學前教育專業(yè)聲樂課程教學，應從教學內(nèi)容和教學形式兩方面著手：首先，在聲樂課程教學中，融入兒童歌曲、藝術歌曲等內(nèi)容，可開闊學前教育專業(yè)學生的視野，增強其樂理知識技能；其次，在教學形式創(chuàng)新中，有必要應用融合式教學法、個體教學和集體教學相結合法、直觀教學和形象啟發(fā)相結合法、自主學習模式、理論和實踐結合法、合作學習模式等，這樣才能活躍聲樂課程教學氛圍，取得良好的教育效果。

參考文獻：

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