體驗生活，快樂習(xí)作

陸靜

[摘要]作文是一種私人化活動，它離不開學(xué)生自己對生活的體驗、感悟和思考，是學(xué)生生命歷程的記錄。體驗學(xué)習(xí)是人類基本的學(xué)習(xí)形式，是一種個別化的學(xué)習(xí)行為，是從體驗生活開始的。倡導(dǎo)體驗式作文教學(xué)，改變傳統(tǒng)應(yīng)試作文教學(xué)忽視甚至遺忘學(xué)生體驗的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生回歸生活，在生活體驗中實現(xiàn)生命的自我關(guān)懷和生命的自我提升，從而真正讓學(xué)生“樂寫”。

[關(guān)鍵詞]體驗生活；作文教學(xué)；有效策略

《語文課程標準》（2011版）指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”這表明作文是以學(xué)生在生活中的體驗為題材的，是寫學(xué)生自己的獨特感受。小學(xué)階段的起步作文是從三年級開始的，剛接觸寫作的孩子，要么不知道寫什么，要么不明白怎么寫，還有的在家長的“重視”下，讀著書店里買來的作文書，寫著老套的作文。這似乎已經(jīng)預(yù)示著作文教學(xué)的一些敗筆。那么三年級起步作文如何才能留住孩子們的“興”，并發(fā)揮孩子們的“能”，變“要我寫”為“我要寫”呢？近年來，我嘗試了快樂體驗式作文教學(xué)，和孩子們一起走進適合他們的生活體驗中去，從而有效地將學(xué)生從被動的寫作心理狀態(tài)過渡到主動寫作心理狀態(tài)中來。下面就平時的作文教學(xué)實際，談?wù)勛约好鞒鰜淼膸c有效實施策略。

[有效策略一]“未成曲調(diào)先有情”——組織豐富多彩的體驗活動

生活是寫作的源泉，有源頭才有活水。學(xué)生在生活實踐中，接觸自身的衣、食、住、行，接觸美麗的大自然，接觸人與社會，這些都是學(xué)生作文真正“生活”起來的源泉，而這種“生活”正是他們所見、所聞后的所感、所悟。

1.引領(lǐng)學(xué)生主動參與體驗生活

我常常對學(xué)生說“作文要寫出真情竇感”。可是，一個干涸的源頭，哪里會傾流出真實的水來？要讓學(xué)生的作文真實起來，就必須把學(xué)生從狹窄的課堂和繁重的課業(yè)負擔(dān)中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，跨出校園，讓他們在充實的生活中積蓄情感體驗。

每年的春游是我和孩子們最喜歡的活動了。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生置身于大自然之中，引導(dǎo)他們觀察、欣賞、感受春夭的事物。大多數(shù)學(xué)生對生機勃勃的春天懷著無限的喜愛之情，有的學(xué)生愛嫩綠的小草，有的學(xué)生喜歡盛開的桃花，有的學(xué)生被翩翩起舞、色彩繽紛的蝴蝶群所吸引……但也可能有些學(xué)生不喜歡春天，認為春天氣候變化無常，又是寄生蟲大量繁殖的季節(jié)，容易患疾病……不管是何種感受，都是學(xué)生的真實體驗，因此，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，每次春游之后都會涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀作品，大多數(shù)學(xué)生筆下的春天都是有情有味的。一位平時寫作較差的學(xué)生在《野炊》一文中寫道：我吃著自己親手做的飯菜，覺得有滋有味，看著同學(xué)吃著我做的飯菜，我真正體會到了勞動的光榮、勞動的快樂。所以，體驗生活能讓學(xué)生有話可說、有事可寫、有情可抒。

2.引導(dǎo)學(xué)生及時捕捉并積累生活體驗

陶行知先生說：“生活是教育的中心。”家庭、社會中紛繁多彩的場景也會在他們的內(nèi)心世界激起波瀾。我們可以組織學(xué)生走進社區(qū)，參加公益活動，讓學(xué)生在不經(jīng)意間積累活生生的寫作資源。贊可夫也曾說過：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象納入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的表達情感。”因此，我努力讓學(xué)生留意生活中細微的情感變化，留心大腦中冒出的小理解、小感受，并隨時記下它。

比如，雙休日，同學(xué)們進入社區(qū)訪問下崗工人、退休老人等等；陶吧里，“小藝術(shù)家”在進行親身體驗；運動會，“小記者”在采訪運動員等活動。街道、社區(qū)、廣場、商店等到處都有學(xué)生活動的身影。將各種各樣的社會生活納入積累的范疇，為學(xué)生提供寫作的素材。學(xué)生把這些經(jīng)歷記錄下來，把聽到、看到、想到的寫出來，就是以后作文時一個很好的素材，否則也許就是過眼煙云，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點有關(guān)的內(nèi)容。通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生能更多地關(guān)注自身以外的奇聞軼事，并有選擇地融入自己的作文，從而形成和加深對社會生活體察和洞悉的能力。

[有效策略二]“情操干曲然后曉聲”——營構(gòu)“情動于中”的體驗場景

一個具體生動的情境設(shè)置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。情境設(shè)置是誘發(fā)學(xué)生體驗，激起學(xué)生的寫作欲望，調(diào)動學(xué)生的作文興趣的一種良好的載體。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

學(xué)生在日常生活中積累了“原型”體驗，要喚醒這些體驗，應(yīng)將學(xué)生置身于實際的生活之中。生活中的一片落葉、一抹夕陽、一扇窗、一個不經(jīng)意的微笑等等，都有可能會激活他們某種積于心底的情緒，喚起寫作的欲望。如“我”珍惜地拾起這片綠葉，抬眼一望，發(fā)現(xiàn)高高的、被雨淋濕發(fā)暗的墻頭上趴著一只雪白的貓，杲杲地瞧著我。楊樹深處，有兩扇玻璃窗映著雨后如洗的藍天。突然，就是這突然的一下，“我”被莫名地感動起來。那次聽音樂時所產(chǎn)生的異常的感覺，又一次涌入“我”的心中，在“我”的心里翻江倒海地攪動起來……綠葉、貓、如洗的藍夭，都是特定的生活情境，給小作者創(chuàng)設(shè)了一種“當(dāng)眾孤獨”的心理氛圍，有助于喚起那時那境的同類體驗。

2.描述課本劇

我靜靜地走進教室，一聲不響地在黑板上寫上“表演啞……”？用手示意讓學(xué)生上臺演寫“劇”字，創(chuàng)設(shè)一種啞劇氛圍。教師說：“今天，我們既然是表演啞劇，就必須一起遵守活動的規(guī)則：誰也不許講一句話，只準做，不準說。”同時要求學(xué)生，看我做動作，同學(xué)們可以參與，但要仔細觀察老師、同學(xué)的表情和動作，體會自己的心情。第一步：表演跳繩。我在講臺旁邊拿“東西”，在兩只手上纏幾下，走到一邊開始獨自跳“繩”。示意一位學(xué)生上臺學(xué)跳，然后我和學(xué)生表演雙人跳，接著讓更多的學(xué)生有機會上臺表演多人跳。第二步：表演拔河。我又在一邊拿來一根“繩”，先做示范，讓學(xué)生表演拔河，營造緊張熱烈的比賽氛圍。再請一名女生與幾名男生比賽拔河，力量懸殊，使學(xué)生明白失敗一方該倒向前面……活動結(jié)束，我對他們說：“憋了這么久，大家一定想表達了吧？請用筆記下活動過程和感受吧。”學(xué)生自擬題目，然后開始習(xí)作。

寫作的源泉是生活實踐，有源頭才有活水，當(dāng)學(xué)生在生活體驗中、在不經(jīng)意時及時點撥，捕捉生活中的“閃光點”，搜集寫作資源，引導(dǎo)他們多角度地看待身邊的事物，鼓勵他們把生活感受真實地表達出來，這才是解決學(xué)生寫作時感到“無米之炊”的最有效方法。endprint