既見樹木 又觀森林

黃賢海

數學試卷評講課是復習課的延續.一堂高質量的講評課，需要教師精心準備，充分調動學生的積極性、準確把脈，有的放矢，總結方法，延伸發散，并及時鞏固，才能從根本上達到試卷講評的效果，當前的試卷評講課堂教學，并沒有固定的模式可言，但就其基本環節，應重點包含以下四個過程：

一、試卷反思

1.備好“試題”的情況.一者，教師應做好試卷統計工作，包括考點的分布、考查的類型，即按識記、理解、分析、綜合、應用、評價六個層次統計相應題目的數量和占分比例；二者，教師應分析試題是否符合新課程理念、是否符合課標要求、是否符合本班學生實際，再分析試題覆蓋了哪些知識點、考查了哪些能力；三者，分析試卷中各試題的難易程度、命題者的意圖.

2.備好學生“學”的情況.教師批閱完試卷后，應逐題統計錯誤率，分析錯誤原因，診斷出學生的知識缺陷及思維障礙，分析出何種知識需要加強，何種能力需要提高，學生需要何種幫助，初步明確矯正方案.

3.備好“教師”教的情況.要根據試卷中反饋的信息，對自己的教學方法、教學效果等方面進行自我評價，反思自己的教學，以便及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題.

二、分類講評

試卷講評課的主旨是糾正存在的錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識和提高綜合運用知識的能力.對學生已經學過的知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的作用，是師生雙方共同探討解題方法、分析解題思路、提高解題能力的有效途徑.在策略上，可把試卷題目分類講解，既大大節約了學生的時間，有效地集中學生們的注意力，提高課堂效率，又能通過對學生問題的暴露、疑難的解析，對癥下藥治標治本.具體為：

1.講“審題”.講評時，要結合具體題型，告訴學生如何審題，逐漸提高學生審題能力.

2.講“方法”（含思路）.講評中，教師要給予學生機會，讓其展示思路和方法的思維過程，教師更要充分展示自己的思路與方法的思維過程，目的是讓學生學會思考.對于選擇題而言，主要考查數學基本概念和數學事實，可引導學生學會直接法、排除法、推理法等解題方法；對于閱讀理解、課題研究、平面綜合等題型，應重點指導學生如何從材料和圖形中獲取有用數學信息等.

3.講“誤區”.講評時，教師要結合有代表性的試題及學生的典型錯題進行分析，幫助學生從較深層次上推究自己失誤的原因，明確自己的主要知識缺陷、理解偏差或思維障礙，從而知道何種知識需要加強，何種能力需要提高，使今后的學習更有針對性.

4.講“規范”.講評時教師應培養學生答題行文的規范.具體要求：（1）表述完整，邏輯清晰；（2）注意語言規范，言簡意賅，要使用數學語言術語；（3）書寫清晰，卷面整潔.教師可利用多媒體將規范較好和較亂的試卷進行展示對比，引起學生的注意.

三、總結歸納

1.高明的醫生能給病人開出良方，關鍵在于探明患者的病因，同樣地，數學試卷的講評，關鍵在于能否開出“良方”，避免再犯同樣的“病”.總結歸納時，教師應將講過的技巧、方法、策略加以條理化，必要處可借助多媒體完成.

2.善于總結激勵.試卷講評是一種藝術，切忌將講評課演化為“罵人”課，要將表揚激勵貫穿整個講評課的始終，對于有創新和獨到之處的學生要及時肯定，善于點燃他們智慧的火花，激發他們內在的潛能.對成績不理想的學生，也要盡可能挖掘其閃光點，加以贊賞，予以鼓勵，讓他們體會到成就感，增強自信心，消除壓抑感，激發內在的學習需求.

3.個別輔導.對于一份試卷，學生出錯的原因可能很多，要因人而異，針對學生反饋的問題，進行針對性的個別輔導，因為課堂上解決的是共性的問題，個性問題需個別輔導.

4.張貼表揚.講評后，可將某一方面，或整體特別優秀的答卷加上點評張貼在“學習園地”，供全班學生觀摩、借鑒.

四、拓展提高

1.矯正練習.講評課的結束，并不是試卷評講的終結，教師應利用學生的思維慣性，擴大“戰果”，根據學生考試中暴露的問題，再精心設計一份有針對性的練習題，以練促改，練中悟法，真正達到“評”以致用.這不但可彌補學生知識上的“缺漏”，也有利于教師及時獲得教學的反饋信息，及時了解講評的效果和講評后學生仍存在的問題，對于日后調整教學、提高教學質量有很大幫助.

2.拓展探究.不能就題論題，不能看學生改正了錯題，就以為他們新的認知結構已經牢固建立.教師應該“借題發揮”，延伸拓展，鞏固提高.“借題發揮”就是為拓寬學生思維的深度和廣度，在講評時對重要試題進行的變化延伸，要力爭“一題多變”“一題多練”，引導學生擴展思路、縱橫聯系，由此問題聯想到若干相近相關的問題；由此知識點聯系到其他相似的知識點.這樣的講評才能提高學生舉一反三、融會貫通的能力，達到做一題、學一法、會一類的目的，從而提高試卷講評的功效.

總之，試卷講評課是學科教學的有機組成部分和重要環節，它是綜合因素互動的特殊教學現象，涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的綜合互動.教學中，應充分發揮試卷講評課教學的激勵、診斷、強化、示范功能，充分考慮學生的實際情況，體現學生是學習活動的主體，從而提高講評的課堂效率和質量.

【參考文獻】

[1]杜子龍.優化試卷講評課教學，提高復習效率[J].科技信息，2007（12）：202.

[2]陸祥雪.如何上好數學試卷評講課[J].中小學數學，2009（7）：11-13.endprint