多媒體在初中數學教學中應用的三個方面的設計和實踐

魏正國

【摘要】多媒體可以有效實現初中數學抽象知識點具體化、形象化.這種教學手段將實現數學教學理念的優化、教學內容的拓展、學生主體意識的增強.本文分析了初中數學存在的問題，從多個角度提出了多媒體在初中數學教學中的具體應用設計和實踐.

【關鍵詞】多媒體；數學；學生；教學

一、引 言

初中數學的學習難度要比小學大得多.主要問題在于學生對初中數學知識點的抽象性難以有效理解和掌握.教師需要進一步拓展學生對抽象數學知識點的理解，就要逐步構建學生的形象思維，從形象、具體的內容入手，進一步實現學生對這些問題的理解.多媒體可以將抽象的問題具體化，運用圖片、聲音、動畫等方式展示一些抽象的問題，這樣才能實現學生對相關問題的有效理解和掌握.

二、初中數學教學存在問題

（一）運用現代教學手段的思想不足

在數學教學中，一些教師強調對相關數學公式的記憶，這種記憶方式難以達到很好的效果.有時時間一長，學生就忘記了相關的內容.主要原因就是學生沒有很好地理解這些知識點的背景資料，學生對抽象知識點的理解不足，難以達到長期記憶的效果.初中生需要參加中考，一些教師將知識點進行模塊化教學，對相關的數學知識點進行簡化，簡單講解完之后，就對其進行公式化的說明——“這個知識點在中考中經常出現”.這個教學過程中學生失去了學習的樂趣.

（二）缺少聯系拓展思維

數學教學不僅僅是讓學生了解代數、平面幾何等知識，更加重要的是通過對這些知識點的學習，學生可以有效提升自己運用知識點解決問題的能力，這樣才能實現教學方式的有效轉變.然而現代的初中數學教學更多的是講解相關的知識點，通過這些知識點，可以發散衍生什么問題，具有怎樣的意義等都是很多數學教師缺少的必要教學內容.這種只注重數學本身的教學難以有效提升學生對數學學習的興趣，以本為本的教學方式缺少趣味性，很多的教學知識點只是表面上的內容.

（三）學生主角意識不強

學生是數學教學的主體，是知識點的接受者，他們在學習的過程中，需要進一步突出其主體地位，教學方法和手段的應用需要突出他們在教學中的地位.然而在實際的數學教學中，一些教師進行滿堂灌，從上課開始到下課結束，一直講，學生就是被動地聽，學生是否參與到教學之中，學生有沒有開小差等，教師都沒有顧及，學生的主體地位被削弱，他們只是機械地接受知識.這樣的數學教學效果不佳，難以有效構建學生對數學學習的興趣和積極性.

三、多媒體運用在數學教學中的具體設計措施

（一）借助多媒體實現多元化教學理念的融入

教師需要不斷學習新的教學理念和方法[1].在教學過程中，教師需要將學習到的教學方法和手段應用到數學教學的實際活動之中，教師的這種教學理念將大大提升學生的學習主動性.這些理念的實現需要有多媒體等教學手段的應用.例如，分層次教學理念將學生分成不同的學習狀態，根據不同的狀態選擇對應的教學方法和手段，從而實現學生整體數學學習水平的提升.這種教學理念可以借助多媒體等手段有效實現.針對不同學生的數學學習能力，教師設計不同的多媒體課件，使得學生接受知識點的意識進一步提升.再例如，問題導向的教學理念就是以問題為主線，將一節課的教學內容進行有效的整合，引導學生主動思考相關的教學內容，最終理解和掌握具體的知識點.這些現代化的教學理念需要教師通過不斷在職學習、教學反思、研討等進行了解和掌握.在應用這些教學理念的過程中，教師需要進行認真設計，不斷優化教學設計方案，最終實現其教學的最佳效果.多媒體課件可以營造學生的這種問題學習的氛圍，實現學生對數學的有效理解和掌握.

（二）借助多媒體豐富數學教學內容

數學教學需要進一步拓展其教學內容，這樣才能提升學生對知識的延展能力.因此，教師在備課的過程中，需要仔細研究相關的教學內容，將其進行不斷發散，對其教學內容進行有效的整合重組，這樣就大大豐富學生的教學內容，這種教學內容的豐富使得學生的知識面進一步拓展，使他們對數學學習過程有了一個全面的認識.例如，軸對稱圖形的學習過程中，學生可能難以有效理解這一概念，因為抽象的定義使得學生難以掌握，多媒體課件將生活中的一些軸對稱的事物融入教學之中，將抽象問題具體化、形象化.同時軸對稱圖形與中心對稱、旋轉對稱圖形的關系也可以借助多媒體課件的一些形象性圖片、動畫進行展示，使得學生進一步拓展對對稱圖形的理解和掌握.

（三）借助多媒體營造學生為主的教學氛圍

學生在數學教學中的主體地位需要有效拓展.現代化的教學方法應用將大大提升學生的主體地位.具體來說，故事引導法，就是引用一些與教學有關的數學故事，作為教學的開始.教師運用這種教學方法，將大大提升學生參與數學教學的主動性.他們將更加有興趣參與到教學之中[3].討論教學，設計一些開放式的問題，讓學生收集相關的資料，在課堂上進行討論，最終形成相對一致的意見.這樣的教學方式使得學生充分融入數學教學之中，充分體現出學生的主體地位.這些學生為主的教學氛圍營造都離不開多媒體課件的運用.在教學過程中，多媒體在背景資料的準備、故事圖片、影視資料的播放等方面都有著自己的一些優勢.例如，在圖形的認識初步學習中，教師需要讓學生對不同圖形有著一定程度的認識，就可以借助多媒體課件，使學生認識到對一個圖形的認識角度不同，就可以有不同的認識，因此，一個問題的理解和掌握也都需要進一步拓展多角度的認識和理解.

四、結 語

多媒體是抽象的數學知識點理解和掌握的有效方式和手段.多媒體可以有效加深對數學知識點的具體化、形象化的理解，對初中數學多元化教學理念的融入、教學內容的豐富、學生主體的氛圍營造有著積極的意義和作用.endprint