基于理性思維培養的高中生物課堂教學探究

趙安爾

【內容摘要】本文從培養高中生理性思維的重要性出發，結合高中生物教學的實際情況與自身的教學經驗，對基于理性思維培養的高中生物課堂教學策略進行細致的探究。

【關鍵詞】理性思維 高中生物課堂 教學策略

我國教育一直提倡創新、提倡發展，教師與學校都做出了積極的改變，但由于受到傳統教育理念的影響，在不少生物課堂上還是以是“灌輸式”、“填鴨式”為主，這不僅影響學生綜合學習能力的發展，還影響著其自身理性思維體系的構建。隨著有關生物的“核心素養”提出，理性思維作為生物學習的重要組成部分，被再一次強調。

一、在生物教學中培養高中生理性思維的重要性

理性思維是人類最高級的思維階段，課堂上培養學生的理性思維，也是高中生物學科的特點所決定的，同時理性思維也是構成生物學科核心素養的重要組成部分。在生物教學中培養高中生理性思維，不僅是完成生物核心素養教育的重要任務，也是培養學生正確學習生物的方法，促進他們對于生物問題解決思路與處理方式的良性發展，并且讓他們在實際學習中養成一種理性的思維習慣。高中生物不再是簡單的概念、原理、規律的記憶，而是在此基礎上理性思維的培養，以及探究品質的形成。生物科學發展史的每一次進步，都不是主觀臆造、憑空想象的感性認識，而是一個反復觀察、比較、分析、歸納、概括的過程，是一個由定量到定性的過程。因此，在高中生物教學中，教師應該認識到這種由低到高的教學規律，時刻滲透這種科學方法，以提升學生的科學能力和素養。

二、基于理性思維培養的高中生物課堂教學策略

1.要強調學生問題思考的自主性

自主思考也不是學生進行生物學習的全部，如果過度的話學生也會容易陷入思維的困境，他們也很難一直保持著理性的思維方式，并向錯誤的方向發展。在很多時候還是需要教師的引導。比如說，我在教導學生學習植物細胞工程的相關內容時，有些同學感覺植物組織培養的過程，實則是一個無性繁殖的表現。我對于學生的想法表示贊嘆，雖然其理想相對出現錯誤，但這也是他的主觀思維的一種表現。如果我直接否定學生的話，顯然會打消他們的學習積極性。所以，我結合核心素養中關于理性思維的“演繹與推理”，給報以“無性繁殖”想法的同學，布置了幾道問題，即植物組織培養的定義、生殖的定義、五星生殖的特點，讓他們去結合書本或網絡上的知識進行演繹與推理，并從理性思維的視角思考自身問題的對與錯。學生經過一系列的查找與比對后，充分的認識到這節課的內容，學生對于有性繁殖、無性繁殖、植物組織培養的相關知識點理解的就更為透徹。

2.要強調學生問題分析的嚴謹性

探究生物學是由一個問題開始的，同樣這也是進行理性思維的一個開始。從狹義的角度來說，理性思維實則就是一種嚴謹的思考模式。我們在進行高中生物教學的過程中，可以嘗試帶領學生去探討教材中的例子，或是讓學生的思維進行發散從一個例子轉換為另一個例子的思考，通過進行分析，培養學生自身的理性思維能力，繼而達成理性思維中所提到“歸納與概括”能力的培養。

比如說在進行基因分離定律的相關教學中，教師就可以結合孟德爾的實驗研究，讓學生研究其對于問題的思考路徑，讓學生獲得歸納與概括的能力。我們從書中可以了解到，孟德爾在進行相關實驗中，其挑選的是高莖與矮莖兩種豌豆來做的雜交實驗。在實驗后，其得到了無論是進行正交還是反交，最終的結果都是三比一。通過對于這個實驗的講解，學生能夠深刻的了解理性精神、理性思維的重要性，他們在針對問題的分析上也能夠多了一份理性的色彩，這也有利于他們對于自己學習中進行歸納與概括大有幫助。

3.要強調學生問題研究的全面性

在生物核心素養的理性思維教育中，還包含了針對學生批判性思維的培養。如何進行這項思維的培養呢，我們可以通過辯論來達成這種思維模式的培養。高中生物教師在平時的教學中一定要把握教材中重要知識的關鍵時機，給學生創造辯論的機會。讓學生在這種辯論的環境中，對知識重點進行把握、分析，并形成屬于自己的知識。

比如說在進行相關基因突變的學習中，在教材中就有這樣的一道需要進行辯論的題目。即“所有發生在生物體內的基因圖片，都屬于可遺傳變異”。這個問題，讓學生的觀念發生了分歧，一部分學生肯定認為這種言論是錯的，一部分認為是對的。造成這種分歧的原因不外是有的學生認為突變，有很大的幾率是在生殖細胞與體細胞中進行突變的。當這種突變發生在外部的情況下，就不會有遺傳的可能。教師如果給出較為普通的回答，那么久無法讓學生對此問題產生疑問，其自身的理性思維也無法得到有效的提高。因此，秉著培養學生批判性思維的目標，教師應該把握這次機會，給學生創造能夠進行辯論的機會。

結語

總的來說，學生理性思維的培養，需要長時間的堅持才能達成目的的。這不僅是為了讓學生在生物學習中探知更多的知識，還為了學生今后的發展、終身學習意識的構建有著重要的基礎性作用。因此，教師必須結合學生自身心理、情感、年齡等方面的因素，為學生設計可行的教學模式，并優化自身的教學方法，讓學生全方面的、多元化的接受生物教育，同時也使核心素養教育更加有效。

【參考文獻】

[1] 吳國英. 如何在高中生物教學中培養學生的理性思維[J]. 科普童話，2017（39）：22-23.

[2] 鄭琦長. 高中生物教學中培養學生理性思維的方法[J]. 長春教育學院學報，2017，33（07）：79-80.

（作者單位：浙江省慈溪市周巷中學）