高中數學教學運用電子白板利弊分析

張宗堂

摘 要 電子白板教學的出現改變了傳統的高中數學教學模式，有助于學生對知識的理解和掌握，更能激發學生的探究熱情和主動學習意識；如果教師應用不當，也會產生反作用。對此，在分析電子白板在高中數學課堂教學中應用利弊的基礎上，提出相關的電子白板教學對策與建議。

關鍵詞 高中數學；電子白板；多媒體

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）13-0008-02

1 引言

數學被稱為思維的體操，在教學過程中只有讓學生充分參與進來，讓學生成為數學課堂的主體，才能確保高中數學課堂教學成效。而傳統的高中數學教學方式使學生很難保持持續的學習熱情，一味地進行知識灌輸和習題強制訓練，容易讓學生喪失學習熱情。而電子白板教學能借助圖片、視頻、流程圖、動畫等多種教學形式來呈現數學知識內容和思維方式，數學教師不僅可以節約板書書寫時間，而且能與學生進行互動交流，減少學生在數學學習中可能遇到的思維障礙。

但電子白板教學不是萬能的，其實際應用效果在很大程度上取決于施教者的綜合素質和能力，所以需要趨利避害，因勢利導，這樣才能將電子白板教學的優勢功能在數學課堂上最大化地發揮出來。

2 電子白板教學應用于高中數學教學的優勢

抽象知識形象化，激發學生學習興趣 受高考導向的影響，現有的數學教學仍舊受應試教育思維的影響，所以很多教師習慣于在數學課堂上采取灌輸性的教學方式，而且教學內容和教學方式相對固定。這種教學方式顯然無法面向全體學生，學生在數學課堂上也容易出現開小差、注意力不集中等方面的問題。而通過電子白板教學，學生不再被動、機械地學習，數學教師可以將單調枯燥的知識講解用生動靈活的、有聲有色的圖片、視頻、動畫等形式來表現，增強了教學內容的生動性。學生可以更有針對性地學習和思考，感受高中數學知識的內在魅力，體驗高中數學的學習樂趣。同時，形式新穎的高中數學電子白板教學方式，打破了傳統高中數學教學課堂上的很多限制，能夠讓學生的學習過程更加愉悅，所以可以更好地激發學生的學習興趣[1]。

思考空間擴大化，增強數學學習自主性 以往的高中數學課堂教學模式過分強調教師的主體地位，教師對上課的內容和節奏進行總體把握，學生只需聽從教師的安排和指揮即可，缺少學習的獨立思考和自主性，不利于培養自主學習意識和能力。電子白板教學可以有效地改變這一現狀。

首先，借助電子白板，大大提高了課堂教學效率，教師可以對授課節奏更好地進行把握，給學生預留出更多獨立思考和探究的時間與空間，便于學生結合電子白板授課內容發揮個人在數學課堂上的主觀能動性。

其次，電子白板教學環境下數學知識的展現會更加生動、直觀和有趣，能夠更好地激發學生的數學思維潛能，觸發學生的數學思維活力，從而進行更加積極和有針對性的思考性學習。

最后，電子白板教學資源可以進行分享，學生在課下可以利用多媒體終端結合電子白板課件開展自主學習[2]。

師生互動便捷化，促進師生關系和諧化 以往的高中數學教學模式中，教師負責教，學生負責聽，分工過于明確，缺少必要的溝通與交流。電子白板教學模式的出現大大促進了教師與學生之間的交流。電子白板除了展示功能外，其書寫、拖動、隱藏或顯示、批注、拉幕、聚光燈、圖形標注庫等功能的使用頻率都很高。因此，借助電子白板教學，教師與學生之間多了一個有效的互動工具，電子白板是教師與學生互動的有效橋梁，有助于教師與學生之間情感的交流。同時，無論是在提出問題，還是在解答學生的疑問時，借助電子白板的拖動、隱藏或顯示、批注等功能，教師可以讓學生更有針對性地回答問題或表達自己的疑惑，與學生之間的關系更加和諧。

3 電子白板教學應用于高中數學教學的劣勢

代替了學生的動腦與動手 電子白板教學課件的信息和內容，直接決定了課堂教學的方向和效果，是教師開展多媒體教學的基礎和保障。但在實際教學過程中，有的教師會通過電子白板的教學功能，將知識的形成過程直接暴露在學生面前，學生根本就沒有思考的時間和余地，也不需要親自動手就獲得了相應的結論，沒有實現動手、動腦的有機結合，所以對知識的理解可能并不深入。

削弱了課堂教與學的創造 在以往的高中數學教學中，教師是絕對權威，也是課堂的主宰，統領高中數學教學過程中的各項工作，學生被動地按照教師的安排來執行課堂計劃[3]。有的教師雖然嘗試了電子白板教學，但是僅限于讓學生在電子白板上解題等個別環節，無法發揮電子白板的多種優勢，無法激發學生的學習創造力。而在電子白板教學模式下，教師需要引導學生進行獨立思考和積極互動，課堂就變成答疑解惑、內化知識的場所，教師的授課身份變得更像是教學引導者，因此，高中數學教師更加需要教育創新思維和創新意識。但是由于個別教師的電子白板教學能力比較落后，習慣于照搬照抄他人的電子白板教學資源和教學成果，讓自己喪失數學教學的創造力，偏離了自身的課堂教學目標。

凸顯了教師的信息化素質缺陷 電子白板教學模式的實施，使教師的教學能力和信息化素質面臨考驗。一方面，在電子白板教學環境下，學生的學習會變得更加積極、主動，同教師之間的互動交流會變得增多，需要教師對學生的學習過程進行更加全面、有效的監控，避免學生在電子白板課堂上的學習偏離課堂教學目標；另一方面，電子白板教學模式的實施大多需要教師自己制作課件，需要較高的信息技術水平和制作技巧。但是大多數數學教師的計算機操作能力和信息化水平不高，不具備相關的設計制作技術，在信息化素質上往往存在較大缺陷，需要花費大量時間和精力來學習摸索，對他們來說是一個不小的挑戰。

4 電子白板在高中數學教學中的有效應用

電子白板與傳統教具有機融合 電子白板教學方法的引入是為了激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，促進學生自主進入高中數學學習中。但是，電子白板教學與傳統教學并不沖突，并且電子白板教學也不是無所不能的，它不能替代教師在課堂教學中的主導作用。電子白板只是在教師的教學中起輔助作用的，它可以改進傳統教學。如果教師拋開粉筆和黑板而過分依靠電子白板進行教學，容易造成課堂教學的單調，從而阻礙學生創新思維的發展。所以在高中數學教學實踐中，教師對電子白板教學不要產生畏懼心理，也不可過分依賴電子白板，要注意電子白板技術在傳統教學中的有機融入，要善于進行多種教學手段的融合，構建立體化教學模式。endprint

課件制作要兼顧趣味與實效 要加強電子白板教學的教學效果，電子白板課件的制作是至關重要的。教師在制作電子白板課件時，要充分發揮電子白板可以集多種教學資源于一體的優勢，使其在高中數學教學實踐中全面調動學生的各種感官，提高學生的學習效率。但同時值得注意的是，教師在電子白板課件的制作上，不要一味追求形式上的新穎，要把握好教學的重點，避免形式主義[4]。電子白板課件的制作要講求科學合理，既要有趣味性以提高學生的學習興趣，又要保證其實效性以促進學生高效率地進行高中數學的學習。例如：利用幾何畫板動態展示各類圓錐曲線的畫法，圓錐、圓臺的側面展開圖；利用Flash展示幾何體的三視圖；利用FreeMind思維導圖引導學生開展數學知識點的對比與梳理；等等。

貼近學生數學學習心理 高中數學是培養學生嚴謹邏輯思維能力和創造性思維能力的學科，因此，高中數學的電子白板課件制作要結合教學對象進行優化設計，充分考慮學生的數學思維、學習習慣、態度心理等因素，避免過多華而不實的東西出現，干擾學生數學思維能力的訓練和養成。在數學教學的電子白板課件制作中，盡量在背景運用上保持簡潔得體，減少過于夸張的動畫，使呈現出的電子白板效果簡潔明朗、重點突出，保證制作風格滿足高中生的數學學習需求。電子白板教學的應用從根本上是為了激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，因此，教師要對電子白板靈活應用，在對電子白板技術熟練掌握的基礎上，結合教學對象制作出適合其風格的、高品質的電子白板課件，使其與傳統教學相結合，產生更好的教學效果。

提高教師的信息化素質 隨著現代信息技術的發展，教師要及時更新教學理念，與時俱進，對電子白板教學產生正確的認知，在教學實踐中適時引入電子白板。電子白板教學能否順利推廣，與教師有著莫大的關聯。高中數學教師開展電子白板教學所用的教學資源一部分來自網絡上現有的教學資源，一部分來自自己的創作。一方面，雖然我國的教學網站較多，電子白板教學資源也比較豐富，但是教師要找到完全符合自身高中數學教學要求和教學目標的教學資源比較困難；另一方面，教師自己制作的電子白板課件雖然可以滿足教學要求，但是制作過程中涉及多種技術手段和教學內容的融合，如果沒有相關的專業知識，很難制作出高質量的電子白板教學課件。因此，高中數學教師要想有效開展電子白板教學，并在教學過程中做到趨利避害，就必須有針對性地提高信息化素質，提高電子白板教學資源的建設能力和應用能力。

5 結語

總之，高中數學電子白板教學改變了以往的教學模式，也培養了學生主動學習和思考來解決問題的能力。由于數學教師在教學觀念和信息化素質等方面的缺陷，目前電子白板在高中數學教學中的應用可謂喜憂參半，所以在以后的實施過程中，還需要廣大的數學教育工作者者不斷地提升自身的信息化素質和電子白板教學能力，探索出適合高中數學教學的電子白板教學模式。

參考文獻

[1]李林和.淺談多媒體在中學數學課堂教學中的應用[J].內蒙古教育：B，2016（10）：77.

[2]張曉風.如何在高中數學教學中運用多媒體技術[J].中國教育技術裝備，2011（20）：90.

[3]李霞，陸曄.多媒體輔助數學教學的新思考與策略探析[J].中國現代教育裝備，2012（24）：41-43.

[4]王琪麗.論數學教學中如何應用信息化技術[J].山東工業技術，2016（23）：122.endprint