試論技工學校班主任工作中的情感教育

張新瑞

摘 要：當前，隨著社會經濟的發展，市場中對于技術人才的需求正在擴大，技工學校的發展逐漸加快。而在技工學校中，班主任是學生的管理者與教育者，其工作效率直接影響著學生的學習狀態與熱情，同時更影響著從技工學校畢業之后的個人發展，因此，班主任的工作是技工學校培養人才過程中的至關重要的一環。本文首先闡述了在技工學校，班主任注重情感教育工作的必要性，然后提出了相應的開展情感教育的策略與途徑，旨在進一步提高技工學校班主任工作效率，促進學校人才培養效率的提高。

關鍵詞：技工學校 班主任 情感教育

目前，隨著我國市場經濟的快速發展，技術性人才在市場中越來越受到用人單位的青睞，因此，培養技術人才的技工學校也越來越受到人們的重視。而在技工學校中，班主任是管理培養學生的關鍵點，其工作水平的高低直接決定著班級中學生的學習狀態與效率，從而遠期影響學生的未來發展[1]。班主任是一個班級的靈魂，在整個班級的發展中有著至關重要的引導作用，而在班級管理工作中開展情感教育，則是當前技工學校工作的重點方向。

一、技工學校班主任開展情感教育的必要性

在技工學校，學生們都正處于青春期階段，具有很強的自尊心，但同時又缺乏一定的自信。技工學校的學生，整體上生源質量不佳，同時又受到教學目標的影響，學生通常都比較重視技能掌握，而在情感教育上則比較滯后。在技工院校中，一些學生通常保持著精神萎靡的生活，在學習過程中表現為不積極，抱著得過且過的心理。另外，還有一些學生比較沖動，在處理人際關系時，一言不合就喜歡打架，在學習中不求上進，缺乏足夠的學習自覺性。而出現以上情況，主要原因包括家庭、學校和社會。就家庭因素而言，有些學生來自單親家庭，有些則來自文化水平比較低的家庭，家長對于學生的成長缺乏足夠的關心，放任自流，也有些則是不清楚如何與學生有效溝通，從而當學生遇到問題時難以得到家長的支持，導致學生的情感上有明顯的缺失。其次是學校因素，進入技工學校的學生，主要都是中考落榜的學生，本身學習能力比較薄弱，進入技工學校之后，教學方式也與之前中學教育有了很大的不同，從而很容易出現跟不上的情況。而就社會因素而言，目前社會中高考是學生的出路的思想依舊占據主流，而技工學校則是迫不得已的選擇，因此對技工學校的學生存在一定的偏見，導致學生產生自卑的情感。

蘇霍姆林斯基曾提出，情感是獲得知識的土壤和動力，而布魯姆則是將情感作為教育過程中的三大動力之一[2]，因此，情感教育是教育過程中的核心與重點。在技工學校中，班主任注重情感教育，培養出有著飽滿的精神狀態和充沛的情感的學生是其目標所在。

二、技工學校班主任開展情感教育的途徑

技工學校中，班主任是學生的主要引導者，其工作不僅需要注重學生學習狀態，更需要注重學生的情感狀態，關愛、理解、尊重學生，了解學生的內心情感世界，同時給予情感支持，而就開展情感教育的途徑而言，主要包括以下三個方面。

1.關愛學生

如上文所言，技工學校的學生具有一定的特殊性，因此，作為技工學校的班主任，更需要關愛學生，為學生傾注情感，讓學生能夠感受到如同母親一般的溫暖。首先，班主任需要能夠能夠發現學生的閃光點，同時能夠予以及時的表揚和賞識，讓學生能夠逐漸建立起自信心，從而重拾對生活與學習的熱愛，逐步擯棄陋習與不良行為。蘇霍姆林斯基提出，教育的全部奧秘就在于教師如何去愛學生，也只有班主任在工作中對學生傾注情感，以關愛來感化學生，認真負責學生的生活與學習狀態，發現學生的優點，才能夠逐步提高學生的學習熱情與效率。而關愛學生，不能因為學生的學習與行為區別對待，需要關愛學習成績優秀的學生，但更需要關愛學習成績比較差的學生，關愛生活行為好的學生，更需要關愛生活行為差的學生，公正公平對待每一個學生，從而讓學生們能夠真正的信賴班主任，即所謂的“親其師，信其道”[3]。

2.尊重學生

其次，在技工學校班主任工作中，除了關愛學生，還需要尊重學生。尊重是建立良好的師生關系的基本條件，也是相互的，只有班主任充分尊重理解學生，學生才會信賴、尊敬班主任。尊重學生，并不意味著遷就和姑息，更不是對學生放任自流，班主任需要在把握教育要求的基礎上關心學生的生活，理解學生的心理狀態和情感世界，能夠換位思考。技工學校的學生有各種不良行為，班主任首先需要尊重學生的人格尊嚴，同時根據學生的特點來制定有效的策略來改正學生的不良行為[4]。具體而言，班主任需要在平時的教育過程中穿插改正不良行為的要求，并且需要能夠看到學生的進步，同時予以鼓勵和支持。并不是一次性讓學生改掉所有的不良行為習慣，這也不符合客觀規律，班主任要讓學生在縱向發展和橫向發展上逐漸進步，逐步建立正確的世界觀和價值觀，從而逐漸改正不良行為。

3.因材施教，注重思想品德教育

另外，在技工學校中，班主任還需要注重因材施教，對不同的學生采用不同的教育策略。每一個學生都是獨立的個體，具有不同的性格，因此，班主任開展情感教育的過程中，需要把握好共性與個性的關系，從而能夠統籌兼顧的培養學生健康的情感與心理狀態，讓學生能夠逐步建立起對學習的熱情與自信心。不僅如此，情感教育中還需要注重思想品德教育，讓學生重拾自信，擺脫中考失利的陰影，能夠積極飽滿的參與到教學活動中。

結語

目前，情感教育培養發展還處于初級階段，尤其是在技工學校中，更是才剛開始應用，缺乏足夠的經驗積累，因此，開展情感教育需要有更多的關注與支持，班主任也需要不斷提升自身的素質修養，從而為技工學校的學生的發展而努力。

參考文獻

[1]寧家喜. 技工學校班主任教育工作的創新途徑[J]. 職業，2015，（33）：51-52.

[2]覃浩洪. 淺談技工學校班主任工作中的思想道德教育[J]. 中國職工教育，2013，（06）：54.

[3]石葉琴. 新時期下如何做好技工學校班主任工作的幾點思考[J]. 科技創新導報，2011，（25）：170.

[4]褚佳歡. 重視情感教育，實現和諧育人理念——淺談中職學校班主任工作[J]. 黑龍江科技信息，2009，（21）：168.endprint