關于優化高中語文作業講評方法的研究

周媚媚

摘 要：作業是檢驗學生知識掌握情況的有效途徑，除了檢驗以外，通過作業講評使學生深刻理解自己學習的優缺點，重新鞏固學習才能實現作業的真正目的。然而，在高中語文作業講評方面需要很多注意的方面，以便于更有效地實現作業講評的目的。本文通過對高中語文作業講評的重要性闡述，提出作業講評中比較重要的幾點要求，希望對高中語文作業講評優化有一定的幫助。

關鍵詞：高中語文 作業講評 優化措施

語文作為三大主課之一可見其中重要性，不僅學習了中國古代漢字的博大精深，而且提高了文化素養和精神境界。在高中教育中，語文被認為是三大科甚至包括所有科目中拉開分數最小的科目，教師和學生都在心里輕視語文，但是，語文作業的講評中包含很多的學問。目前的語文作業存在著各種各樣的問題，教師要善于總結發現，不斷優化高中語文作業講評。[1]

一、高中語文作業講評重要性

作業講評是學生與教師雙向交流的過程，旨在教師通過作業講評，學生能夠清楚自己知識掌握的具體情況，并把沒有弄清楚的知識點再進行深入學習，從而更全面地掌握知識，提高語文學習效率。經過長期的實踐證明，傳統的說教講解不適合學生主動學習知識，在一定程度上限制了教學效率的提高。教師講評作業要一改過去單調枯燥的說教方式，注重學生是主體的同時，改善講評方法，從而實現高層次的教學目標，為學生更好地學習知識做最大的貢獻。

二、優化高中語文作業講評的要點

1.全面了解學生作業完成情況

在進行作業講評之前，全面了解學生作業完成情況是必要的工作環節。教師進行作業講評，不是憑借自身感覺講解知識點，也不是僅僅根據幾個學生的知識掌握情況講解知識點，要檢查全體學生的作業，通過分析總結進而展開作品講評。好像是在分析青少年輕視情況一樣，如果僅僅選擇個別學生進行日常生活的調查，數據沒有代表性，分析結果也就失去了意義。教師在全面了解學生作業完成情況的基礎上，對學生的知識掌握情況有了具體的了解，再進行作業講評也就更加科學合理，才可以順理成章地進行下去。[2]

2.及時講評

根據科學的遺忘曲線規律可知，學生在剛學習了一個新知識之后的一小段時間內，記憶情況還比較客觀，但是經過了一段時間的拖延之后，對新學習的知識點就了解就比較模糊了。教師盡可能地再作業交上來之前，就對作業的具體情況進行詳細檢查，并且在最短的時間內，最好是下一節課進行作業的講評，學生才可以第一時間認識自己的缺點，并且進行及時的修改從而掌握，在一定程度上也起到了及時復習鞏固的作用，更有利于學生學習能力的提升。在實際的教學工作中，教師工作比較忙，加上學生比較多，沒有做到第一時間的檢查和講評，這樣就降低了講評的效率， 不利于學生進行及時總結提高。

3.挑選典型問題精講

俗話說“打蛇打七寸”，在作業講評中也是一樣的道理，挑選共性的問題或者知識點的中心環節進行講解，可以在短時間內達到較好的效果。在教學過程中，經常出現這樣的情況，教師認為有的知識點學生容易掌握，感覺沒什么可講的，一節課可以講很多知識，同時也會出現另為一種極端的現象，學生沒法直觀地理解教師所講，一節課就是圍繞一個知識點進行講解，這兩種極端情況都不利于教學目標的順利實現。在作業講評過程中，教師要挑選典型的問題進行講解，能有效提高講解效果，達到作講評目標。

4.調動學生積極性，參與作業講評

在教育的探索過程中，學生的主體地位逐漸體現，教學過程中開始強調學生的主動性，同樣，在作業講評過程中，也要調動學生積極性，參與作業講評。普通的作業講評，教師根據學生作業中出巡的一系列問題進行一一講解，學生只是被動的吸收，這樣的講評效果并不好。第一，在遇到比較難理解的知識點，教師可以先由學生發表觀點，說明自己做題時是如何考慮的，教師再展開詳細講解，這樣學生理解起來更容易，印象也更加深刻。第二，比較簡單或者個別學生犯的錯誤，教師可以讓學生在組內自己進行講解，也有效地調動學生積極性，提高學生知識掌握情況。

5.注重過程

在實際的講評過程中，經常會出現教師在上面講，學生在下面抄的現象，學生只是抱著修改作業的態度聽講，而不是注重只是的獲取方式和理解，這樣的講評好比給學生呈現參考答案一般。教師進行作業講評的目的，不僅僅是完成每次作業，是希望學生在作業講評過程中了解知識獲取過程，更好地吸取知識。比如在講解《離騷》的思想感情時，教師不是直接講解作者要表達的思想感情，而是分析其中的重點語句，讓學生在反復閱讀身臨其境的情況下得出結果。

結語

教育事業處在不斷的探索發展階段，教師也有責任與義務進行有效的教學研究。高中語文作業講評作為進一步提高學生知識學習的關鍵環節，需要用端正的態度對待，用有效的講評方法在有限的時間內讓學生明白自己作業情況，進而彌補自己的缺點。希望通過本文的闡述和分析，高中語文作業講評方法能夠得到改善，為高中語文學習指明道路。

參考文獻

[1]趙云強.優化高中語文作業講評方法的思考[J].文科教學探索，2014，24.

[2]倪文錦.高中語文新課程教學法[M].高等教育出版社，2004，11.endprint