淺談如何提高邊疆少數民族學生的閱讀能力

彭英

摘 要：少數民族地區學生特別是小學生在學習語文時，會遇到比漢族學生更多的困難。在全面推進素質教育的今天，提高少數民族地區小學生的語文閱讀能力，是擺在廣大民族地區語文教育工作者面前的現實課題。本文從詞語教學、課堂閱讀教學、課外閱讀、寫作訓練等方面對就如何培養少數民族地區小學語文閱讀能力進行了探討。

關鍵詞：少數民族 小學語文 閱讀教學 閱讀能力

閱讀是小學生了解自然與社會、獲取知識的基本手段，是提高小學生語言能力的重要途徑，是增強小學生語文素養的基礎。少數民族學生由于受到文化習慣、生活環境以及經濟發展水平等因素的影響，學習漢語比較困難，加上其智力開發相對較晚，閱讀、理解、思考、辨析能力較弱。要提高小學生作文水平，必須從訓練學生作文能力上下功夫。小學生作文能力不僅限于表達能力和寫作技巧上，還在于對知識、思想、語言、認識、情感和智力的綜合運用，在于平時的思維能力、認識能力、材料積蓄能力和語言運用能力，要訓練學生作文能力，就要對上述各項能力進行有序的訓練，并遵循先易后難的原則。為了激發學生對作文的興趣，我在教學實踐中進行了一些嘗試。回顧多年來邊疆少數民族小學生作文教學的歷程，我認為想提高邊疆少數民族中學生作文水平，應著眼于興趣，循著“產生興趣——培養興趣——發展興趣———鞏固興趣”的教學創新思路，做到“四個結合”，產生“四種變化”。[1]

一、課外閱讀與說話能力訓練結合，學生說話由短變長，產生寫作興趣

邊疆少數民族的大部分學生特別害怕寫作文，究其原因，除了學生生活面、知識面狹窄的因素外，關鍵還是受到了“情感、興趣”等非智力因素的影響。因此，如何從引發學生的情感入手，形成做富有創造力的心態，幫助學生積累寫作素材，激發寫作沖動，產生寫作興趣，成了改革作文教學、提高學生作文水平的關鍵。我認為，應首先抓課外閱讀能力與說話能力訓練，并使二者緊密結合。

二、以重點詞語教學培養閱讀能力

詞語是構成句子的基本單位，是理解句子意思的基礎，只有掌握了一定數量的詞語，才能進行閱讀活動。在語文教學中，教師應抓住重點詞語，以詞語教學帶動整篇課文的閱讀教學。對詞語的選擇至關重要，教師應聯系學生已有的學習實際，進行科學合理的選擇，切不可隨意。所選詞語一是使用價值較高，二是課文中學生比較難以理解和識記，三是對理解課文主要內容有比較大的關聯。扣住重點詞語進行閱讀教學，對重點詞語的意思做出準確的解釋，針對重點詞語所在的句子、對課文內容的表達作用等師生展開討論，教師提出疑問，啟發學生的積極思考，徹底學精學通，講深講透，以此激發學生的閱讀與思考的欲望。教師應結合少數民族地區的自然風俗和人文環境，讓學生運用詞語造句或進行簡短的口頭作文訓練，引領學生深切感受詞語的魅力，還原文字的鮮明形象，從而豐富學生的詞匯，切實提高學生的閱讀能力，培養學生的閱讀興趣。

三、以課堂閱讀教學培養閱讀能力

學生是閱讀的主體，教師是閱讀活動的組織者和引導者，教師的閱讀永遠不能替代學生的閱讀。注重閱讀方法的傳授，使學生通過一次次的閱讀，逐漸領悟方法，在反復使用的基礎上，慢慢地形成閱讀能力。在閱讀過程中，教師要提出明確的要求，針對學生不懂或有難度的地方作恰當的點撥指導，鼓勵學生質疑。根據小學生的心理特點，可采用多種激發其閱讀興趣的教學方法，比如：閱讀與看圖訓練相結合，小學生識字不多，閱讀障礙大，閱讀興趣不高，在教學中應充分利用課文插圖多的優勢，讓學生先看圖，說說圖上畫了什么，表達了什么內容，然后要求學生在課文中找到有關插圖的文字，從而理解課文內容，增進對課文的理解，這樣既培養了學生的觀察能力和語文表達能力，又增強了學生閱讀的興趣。再比如：閱讀與表演訓練相結合。表演是兒童的天性，情景表演是廣受小學生歡迎的課堂模式，小學課文大多故事性較強，圖文并茂，富有趣味性，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容。通過表演，能很好地促進學生細致深入地閱讀課文，抓住關鍵詞語，極大地激發其閱讀熱情。[2]

四、要積極鼓勵和引導學生進行課外閱讀，來豐富學生的知識，擴大學生的視野

重視課內外閱讀是引導學生獲取材料的最好途徑。少數民族學生接觸漢語作品機會少，而閱讀漢語作品機會更少。為此，多年來，我在教學中就特別注意培養學生的閱讀能力，擴大他們的閱讀范圍、以開闊他們的視野。當然這樣課外閱讀不是不加選擇的，而是根據學生的實際情況，推薦給他們多看短篇，多看我國當代作品。學習名作的寫作技巧和謀篇造句，并做讀書筆記、引導他們從中獲取知識營養和寫作素材。在其閱讀時，應強調一詞一句地去細心體會。不要貪新求奇，貪多求快，欲速則不達。當然除了以上幾點外，在寫作教學中，我們還可以讓學生開展一些影視作品短評。有鑒別地去賞析，從中汲取知識和思想營養。還可以在班內舉辦演講比賽，鍛煉和提高學生的口頭表達能力和語言組織能力。除此以外，還有其他訓練方法。總之，不論是寫作還是講授，要想掌握作文技巧，就必須有針對性地多練習。只有多練才能由不會到會，由不熟到熟。這樣才能把漢語知識的理解轉化為運用語言的能力，才能提高學生的漢語閱讀能力的同時提高學生的寫作能力。[3]

總之，在少數民族地區農村小學的語文閱讀教學中，語文教師既要多學習和借鑒發達地區的教育教學經驗，又要根據民族地區的實際情況整合優勢資源，不斷創新。[4]

參考文獻

[1]田永國.民族地區小學語文學習策略實驗研究[J].貴州師范大學學報，2004（06）

[2]鄧燕.對民族地區小學語文教學的思考[N].科教新報，2010（31）

[3]梁春蓮.對少數民族地區小學語文教育的文化思考[J].當代教育論壇，2007（03）

[4]潘華清.對少數民族地區語文課堂教學的思考[J].小學教學參考（語文）2008（06）endprint