小學語文核心素養教學研究

于淑秋

摘要：一個人的語文素養涵蓋了他的語文能力、語文知識積累、學習方法、學習習慣、認識能力以及人文素養。在小學甚至是大學的語文學習過程中，語文素養都很重要。漢語是中國人母語，語文更加是中國人由小到大都在學習的一門學科，因此要重視語文素養的培養。

關鍵詞：小學語文；核心素養；教學

語文素養是什么？《全日制義務教育課程標準》有全面的解釋：“語文課程應該致力于學生語文素養的形成以及發展。做好語文素養的培養，是學生學好其它幾門課程的基礎，也是學生們全面發展以及終身發展的基礎。所以，做好小學語文核心素養的培養，意義重大。

一、學生核心素養培養的教學理解

所謂的素養，指的是一個人的修養，和素質同義。廣義來說，素養包括了道德品質、言行與舉止、知識水平以及能力才干等多方面。素養與知識、能力、態度等概念的不同之處在于，它強調知識、能力以及態度的統整，重點強調人的反省思考以及行動和學習。小學語文重點要培養學生自身的語文素養，指的是在教學活動過程中，培養學生具有相對較穩定的、最基本的以及適應時代發展的修養，包括聽說讀寫的能力與在語文方面體現出來的文學以及文章等學識方面的修養以及文風等修養。這和傳統的小學語文課僅僅關注語文能力相比較，具有更為廣泛的教學目的，不僅包括了培養聽說讀寫的能力，還包含了整體素質的培養要求。因此，目前的小學語文教學過程中，對于學生語文基本能力的培養應該重點關注優秀文化對于學生的熏染，學生們的情感、態度、價值觀及其道德修養以及審美情趣得到一定幅度的提升，良好的個性以及健全的人格得到了培養。比如目前教小學生識字寫字，不僅是一種能力得訓練，還是文化得熏陶，還可養成一種習慣，尤其是要與培養熱愛祖國語言文字的感情進行有機結合，方是針對學生核心素養進行教學的一種有效活動。

二、學生核心素養培養的實踐

關注核心素養培養的小學語文教學，應做到如下：“課堂的外延和課外的外延是相等的，以課堂學習作為核心，能動地向學生們學校生活、家庭生活以及社會生活等不同領域自然延伸以及拓展，做到課堂訓練和課外行為訓練形成有序、有趣、有力以及有效的結合，達到語文教學的整體目標。”具體方式如下：

教學應該給學生四個實用的課堂。第一，應該給學生一個“情感的課堂”。語文教學過程中，怎樣體現語文學科的“人文性”，主要就是“情感”，若教師沒有激情，學生的情感也不可能調動，學生學習是不會有熱情的，小學語文教師應關注“溶情”，就像是“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。第二，應該給學生一個“交流的課堂”。小學語文教學過程中，教師應還給學生一個“交流”的課堂，達到“文本對話”、“師生交流”以及“生生交流”的目的。第三，應該給學生一個“開放的課堂”。教學不能看作是告訴，更多的體現是學生的一種體驗、探究以及感悟，作為小學語文課堂，應該是激情燃燒的動感區，應該為學生求知、創造以及展示自我提供平臺，對于學生健康成長至關重要。把作者的情感轉換為自己的情感，將其他人的語言轉換為自己的語言，將其他人的文章作為參謀，把自己的人生作為軍事等。每一篇文章均應該有值得教師以及學生共同去感悟的細節，而每一個人的所得是也不完全相同。

教學應該立足于發展學生的語文素養。第一，應該激發學生們的學習興趣。注意新課導入的新穎性，導入新課后，讓學生一上課就可以置身在輕松和諧的環境當中，不知不覺對語文產生濃厚的興趣。第二，應該重點培養學生們積極探究的習慣。語文教學過程中，學生對于語言意義、語言情感以及語言技巧的感悟，在一定程度上和學生本身的生活經歷、知識積累以及認識能力等相關，教師教學過程中應該構建對于語義的理解，應該穿針引線，從而促進學生在思維碰撞過程中，達到語言的升華以及靈性的開發。第三，應該重視朗讀品評的感悟。小學語文教材中的每一篇課文都屬于精心挑選的好文章，文章語境描述美妙，語言運用的巧妙，思想表達意境深遠，很值得師生共同學習，因此，作為教師應該引導學生感悟。教師在閱讀過程中應該抓重點，引導學生對于語言文字反復進行誦讀，從而悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵以及情感內涵，品評過程中應深化理解，升華認識以及填補空白。

教學應該給學生正確和美妙的語言。小學語文教學過程中，需要教師具備正確的教學語言，不允許出現病語、冷語以及臟語等錯誤引導的語句。不僅如此，教學更應該需要教師具備多方面美妙語言的教學，只有教師知識淵博，出口成章，方可正確引導學生們的語文素養。

三、結語

綜上所述，小學語文教學過程中若想培養和現代社會發展相互適應的一代新人，作為教師，必須重點關注學生語文素質的培養。以生為本，以讀促學，讀中悟寫，先學后教，以學定教，自主合作以及積累創新等等，針對核心素養的教學，必須要遵循語文教育的規律，體現學科目標以及內容的循序漸進要求。

參考文獻

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