談課堂教學中的“講”與“不講”

宋順華

摘要：實施新課標的過程中，形成了從教師入手，變教案為學案；從學生入手，變講堂為學堂。把課堂的大部分時間還給學生用在學生“學”上，教師只用小部分時間“講”。但多數學校仍然采用先教后學的教學模式，“講”要做到精講，把更多的時間用在學生鞏固訓練上。課堂教學究竟采用哪種模式，是以教師的“講”為主，還是以學生的“學”為主，課堂上究竟應該“講”什么“不講”什么。基于此，從幾個方面進行了闡述。

關鍵詞：新課標 課堂教學 “講” “不講”

自從課程改革以來，一些學校對課堂教學進行了各種各樣的改革，也產生了多種教學模式，如洋思中學的“先學后教，當堂訓練”；杜郎口中學的“三、三、六”模式；山西省太谷縣二十四字教學模式等，它們的共同特點是：先學后教。從教師入手，變教案為學案；從學生入手，變講堂為學堂。把課堂的大部分時間還給學生用在學生“學”上，教師只用小部分時間“講”。但多數學校仍然采用先教后學的教學模式，“講”要做到精講，把更多的時間用在學生鞏固訓練上。課堂教學究竟采用哪種模式，是以教師的“講”為主，還是以學生的“學”為主，課堂上究竟應該“講”什么“不講”什么，談一談自己的看法。

一、對于“先學后教”的教學模式

“先學后教”的教學模式一般是課前印發導學案，導學案把知識問題化，問題具體化。學生根據導學案，先進行自學，然后合作交流，再展示提升，這時教師基本了解了學生對知識的掌握情況，對于存在的問題再有針對性地進行引導、點撥、講解。

不論教師講，還是學生講，一要講重點。所謂的重點是指對今后學習乃至終身發展有基礎性作用的內容，從來沒有接觸過的，與前面聯系不大的內容。這一部分內容在新授課中體現較多，但我們不要理解成只要是新授課，就一講到底。

二是講難點。難點就是指對于大部分學生不會的問題，在習題課和復習課上比較常見，由于不會的同學很多，教師不可能一一給予解答，這就應該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節約時間，提高效率。

三是講易錯、易混、易漏點。易錯、易混、易漏點都是在學習過程中容易出現問題的內容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試時容易暴露出來，應該引起我們足夠的重視。

以上可以概括為“三講”，與之相反，在教學中還存在“三不講”，即學生已經學會了的不講，因為沒有必要講。學生通過自己學習或小組合作能夠學會的不講，教師充分相信學生，突出學生的主體地位，把學習內容經過教師的加工轉化為“導學案”，學生按照“導學案”自己閱讀、思考、探究、討論基本上能夠掌握知識，這類知識不用講。講了也不會的不講。有一些內容，由于太偏，或者對學生的知識結構和今后的發展沒有太大作用，學生難以理解、難以接受，講了容易誤導，還不如干脆刪除不講。

二、對于“先教后學”的教學模式

“先教后學”的教學模式至今還是教師們采用最多的教學模式，采用這種教學模式并不是一講到底，要把“講”的重點放在學習情境的創設、啟發、引導和點撥上，讓學生去體驗，去體會，去思考，去探索，新知不難達成，技能不難形成。當然對于重點，難點，易錯、易混、易漏點，疑惑問題、共性問題等也要作為“講”的重點，但一定要精講，且忌不要面面俱到，重點不突出，難點處理不好。教學過程中，新授課要把新知識問題化，問題具體化，便于學生學習、理解和掌握；復習課要把復習的問題習題化，習題關聯化，借題上樓，拓展思維，形成解題思路。

對于經教師啟發、引導、點撥后“水到渠成”的知識不用講或不重點講；經小組合作能解決的問題，不用講；偏、怪的問題不用講（如果尖子生有興趣，可以個別輔導）。

總之，教學中不論采用哪種教學模式，教師都要清楚哪些該講，哪些不該講，要講就講學生之所需，為學生學習掃清障礙，否則，就把時間讓給學生，讓學生在教師的指導下有更多的時間和空間進行自主學習、合作交流、探究學習，還學生的主體地位。教師講的時間少了，給學生自主支配的時間多了，就相當于給了學生自覺性、主動性和積極性。教師何樂而不為呢！endprint