初中語文與多媒體技術(shù)整合的若干問題

姜麗

多媒體技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)對(duì)“文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關(guān)系和人機(jī)交互作用的技術(shù)”。也有人這樣認(rèn)為，多媒體技術(shù)是“利用計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)字化的文字、圖形、圖片、動(dòng)畫、聲音以及視頻等媒體信息進(jìn)行處理、分析、傳輸以及交互性應(yīng)用的技術(shù)”。在我看來，多媒體技術(shù)就是利用電腦把文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體信息綜合起來幫助說明一個(gè)主題的交互技術(shù)。

一、多媒體技術(shù)與初中語文整合的可能性

多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)：（1）更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）能夠給學(xué)生一定的啟發(fā)；（3）信息容量大，激發(fā)學(xué)生的求知欲；（4）可以借助其他相關(guān)材料彌補(bǔ)自身不足。初中語文課文主要是語篇，即文章。而初中語文教材一般都會(huì)選擇各種題材的文章：詩歌、散文、說明文、記敘文和議論文；只是每個(gè)年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)不同，按照一定的方式循序漸進(jìn)。這些文章中均會(huì)描繪一些場景（經(jīng)常包含聲音、圖畫等），并且文章會(huì)包含各種情感。可以這樣說，這些選入的文章要么表達(dá)了對(duì)真善美的向往，要么抒發(fā)某種情感；當(dāng)然也可能闡述某種觀點(diǎn)或介紹某種工藝、技術(shù)等。而所有這些場景的再現(xiàn)和情感的體現(xiàn)都可以借助文字、圖片、音頻、視頻等體現(xiàn)出來。這些媒體能夠讓學(xué)生從視覺、聽覺等個(gè)方面更真實(shí)地體驗(yàn)文章所描繪的場景和情感。為了讓學(xué)生更好地理解文章的意境，我們可以借助名家的朗誦，這樣學(xué)生更容易體會(huì)作者要表達(dá)的感情，也能更好地的記住課文內(nèi)容。記得在大學(xué)時(shí)期，我的普通話教師給我們播放了戴望舒的《雨巷》。朗讀者那種淡淡的憂傷一直在我耳邊回蕩。

二、分析學(xué)情，探討多媒體技術(shù)與語文整合的必要性

首先，初中學(xué)生思維由具體過渡到抽象，主要是具體思維。因此，我們需要借助多媒體技術(shù)讓學(xué)生理解語篇中所要展示的各種情感和場景等。并且，這些多媒體能夠讓學(xué)生更深刻地了解作者的意圖和更快地進(jìn)入狀態(tài)。

其次，不同的方式不同的學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格不一樣。主要存在以下幾種認(rèn)知風(fēng)格：場依存與場獨(dú)立，整體性策略與系列性策略，求異思維與求同思維，沖動(dòng)型思維與反省型思維以及內(nèi)傾與外傾。不同風(fēng)格的學(xué)生在接受知識(shí)的過程是不同的。我們以“沖動(dòng)型思維與反省型思維”為例進(jìn)行說明。“沖動(dòng)型思維”的學(xué)生往往匆忙做出結(jié)論和選擇；而“反省型思維”的學(xué)生往往不急于下結(jié)論，他們小心謹(jǐn)慎地思考，做出的結(jié)論比較精確。但是，這并不是說“沖動(dòng)型思維”的學(xué)生就比“反省型思維”的學(xué)生差，因?yàn)檎J(rèn)知風(fēng)格沒有好壞之別，只是在某些環(huán)境下某種認(rèn)知風(fēng)格優(yōu)于另一種認(rèn)知風(fēng)格。在考查細(xì)節(jié)方面的知識(shí)時(shí)，“反省型思維”風(fēng)格的學(xué)生成績要優(yōu)于“沖動(dòng)型思維”的學(xué)生；但是在對(duì)語篇整體把握考查方面，則相反。因此，我們教師有必要借助采用動(dòng)畫以及其它強(qiáng)調(diào)手段讓學(xué)生關(guān)注語篇的關(guān)鍵地方。

另外，學(xué)生的注意力不能持續(xù)很久，大約可以持續(xù)15分鐘左右。故而，我們教師可以借助多媒體技術(shù)讓學(xué)生放松一下，讓他們觀看一些相關(guān)圖片、視頻。當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)，我們教師可以借助多媒體技術(shù)引起學(xué)生注意。比如，讓需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容動(dòng)起來，或者用不同字體和字號(hào)體現(xiàn)要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。這樣的方法均可以吸引學(xué)生的注意力。

我們都知道，漢語文章“往往采用迂回的方式，不直截了當(dāng)?shù)仃U述主題，而是以一種螺旋式的反復(fù)暗示逐步引出主題”。這告訴我們，漢語的文章主題比較難以理解，是典型的“讀者負(fù)責(zé)型”——文章中心完全靠讀者自己去揣摩。因此，教師就有必要借助多媒體技術(shù)高效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的行文邏輯，讓學(xué)生自己總結(jié)文章的中心思想。

不可否論，圖文結(jié)合，音頻、視頻、動(dòng)畫和文字的結(jié)合有助于學(xué)生更好地直觀地理解文章的內(nèi)容。當(dāng)我在講解時(shí)，呈現(xiàn)相關(guān)圖片給學(xué)生看，學(xué)生很快就能明白每個(gè)專有名詞的具體意象。

三、多媒體技術(shù)與初中語文整合的契機(jī)

多媒體技術(shù)與初中語文整合的契機(jī)有以下三個(gè)：

首先，借助多媒體技術(shù)幫助學(xué)生領(lǐng)悟創(chuàng)作背景。我們知道，作者創(chuàng)作的時(shí)代背景與我們現(xiàn)在所處的背景有差別。另外，作者的經(jīng)歷和我們的經(jīng)歷存在著差異。而這些差異必然會(huì)在作品中體現(xiàn)出來。如果這些差異過大的話，我們教師就有必要利用多媒體技術(shù)來幫助學(xué)生理解這樣差異。例如歐陽修的《醉翁亭記》，我們教師在講解課外之前必須向?qū)W生呈現(xiàn)歐陽修此時(shí)的處境。

其次，有時(shí)課文內(nèi)容也比較難以理解，特別是一些說明文。比如：《景泰藍(lán)的制作》對(duì)學(xué)生來說就比較難以理解。當(dāng)我把景泰藍(lán)制作的過程用動(dòng)畫的形式向?qū)W生展示時(shí)，他們很快就能理解景泰藍(lán)的制作了。

最后，學(xué)生在理解作者情感存在誤區(qū)時(shí)。比如《爸爸的花兒落了》，這篇文章很多學(xué)生不能理解文章的中心；有的學(xué)生雖然理解了文章的主題，但是還是不能理解文章中很多行文方式的目的，不理解作者對(duì)爸爸的那種感情。這個(gè)時(shí)候我們教師可以借助多媒體技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)和分析。

當(dāng)然，我們并不能當(dāng)學(xué)生課文理解存在問題時(shí)，就立馬用多媒體技術(shù)來幫學(xué)生理解課文。這會(huì)剝奪了學(xué)生對(duì)文字理解的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。我們必須明白這么一個(gè)道理，“學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程；學(xué)生不是被動(dòng)的信息接受者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替”。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江西省南昌市進(jìn)賢縣張公鎮(zhèn)中心學(xué)校）endprint