初中數學教學中學生互助合作學習模式的分析

羅昌奉

摘 要：初中數學是初中所學科目中較難的一門學科，許多學生對初中數學的學習沒有信心。傳統的教學方法雖然知識點全面，但是有的學生并沒理解所學知識的本質，不能很好地運用學習的知識解決問題，因為學不明白而失去興趣，這就使得數學教學難以開展，而這也是數學教學中亟須解決的問題。

關鍵詞：數學教學；互助合作學習模式；初中生

一、合作學習模式的起源

合作學習模式最早是在美國被提出的，早在二十世紀七十年代末該學習模式得到建立，并有學者在實踐中不斷探索，進一步總結該理論，通過該學習模式提升學生學習的積極性，使得學生的學習成績以及綜合素質得以提升。

二、如何在數學教學中運用互助合作學習模式

1.在數學教學中合理地創建教學情境

一個較好的教學情境可以為學生提供更好的互助合作學習平臺，讓學生在課堂中充分展現自我，使學生學習興趣得以充分激發，讓學生積極地融入互助學習之中。初中生的心智還不夠健全，當遇到難題的時候容易退縮，在心理上有障礙，遇到挫折就會失去信心。數學科目的學習相對較難，其中一些重難點內容晦澀難懂，這就會使學生失去學習興趣。此時，教師如果能夠創建互助合作學習的教學情境，則集體的力量就能體現出來，這就能更加準確地找到學生迷惑的點在哪，更有針對性地加以講解，從根本上解決此類問題。

2.在互助合作學習過程中教學方法的運用

互助合作學習看似只是將課堂分塊分組，但是這只是形式，其應該是為每一節課的教學目標服務的，這就需要運用較好的教學方法，只有這樣才可以使教學效果達到最佳。在互助學習過程中，老師應注意教學方法，為學生提供學習提綱，使學生在不斷的討論過程中得到鍛煉和提升，既具備正向推理能力，又有逆向思維能力，還能提出相應的問題和解決辦法，進一步對解題的經驗進行總結，進而達到互助學習的目的。

（1）學生的學習能力以及基礎均有所差異，如果想在數學課堂中順利開展互助合作學習，就應該在了解學生基本情況的基礎上對學生進行合理的分工，同時科學分組。也就是說，教師應充分考慮學生平時的表現、認知能力以及對知識點的理解能力進行分組，依據學生接受新知識的能力以及學習內容的難易程度進行分工。

（2）互助學習應當依據學生具體情況對其進行引導。互助學習不可能一步到位，教師應對學生的特點有很好的把握，同時熟悉教材的內容，以此為依據進行學習內容的設定，這樣小組合作的學習就有更高的實效性，使課堂效率得以提升。而這其中的關鍵在于授課教師可以依據具體學生的具體情況對其進行引導，使得小組學習得以有序開展。

（3）在互助合作學習之后，任課教師還需對每個小組的成果加以總結，并對突出的問題加以分析，對好的結論要予以表揚。讓小組之間取長補短，互相促進，這樣才能使學生的整體素質得以提升。

三、合作學習模式在初中教學中應用實例分析

初中數學教學開展合作學習模式的關鍵在于小組互動學習模式的展開。比如在圓相關知識的教學過程中，先讓學生通過小組合作的形式，每個小組成員都在紙上進行圓形的繪制，讓學生用他們所能想到的任何方法，進而通過總結學生在繪圖過程中的心得來進行長度以及面積的計算。所以，學生在進行圓形的繪制時，一定會有和半徑直徑相關的問題，這又為圓面積的計算奠定了基礎。

四、結論

互助學習模式在初中數學教學中的運用能夠有效提升學生學習熱情，同時也有利于學生團結互助精神的培養，這徹底將傳統“填鴨式”教學模式改變，該過程能夠結合每個不同個體的情況開展教學，這樣就能讓學生在互相學習的過程中使自己的能力得以提升。傳統教學更重視知識的傳遞，而互助合作教學則更重視學生的接受能力，同時培養學生的自信心，讓學生參與課堂之中。這就使得學生對所學的知識有更深刻的理解，并能學以致用，為后續課程的開展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王宗美.關于提高數學課堂教學效率的幾點思考[J].現代教育，2012（5）：85.

[2]謝選飛.淺談小組合作學習在初中數學教學中的運用[J].文理導航（下旬刊），2012（6）：27-281.endprint