淺析數學教學中如何發揮學生的主體作用

胡燕群

摘 要：隨著教育體制改革大范圍推行，小學各學科的教學活動不僅要使學生掌握基本的文化課程知識，更要在教學過程中充分發揮學生的主體作用，全面培養學生的數學思維。文章以《義務教育數學課程標準（2011年版）》為依據，提出了在數學教學過程中充分發揮學生主體作用的一些對策和建議。

關鍵詞：數學教學；主體作用；情景設計；互動交流

一、創新教學方式，加強師生之間的交流與互動

隨著年齡的增大，小學高年級學生已經逐漸養成自己的數學學習習慣和學習方法，在預習與復習的交叉滲透之下，數學教師要不斷地創新教學方式，加強師生之間的交流與互動，這樣不僅能創造更加和諧的師生關系，而且也能夠使教師積極引導學生進行自主學習，提高數學學習效率。例如，六年級數學中的統計與概率是小學高年級數學中比較難的部分，教師在進行這一部分知識教學中，可以采取“情景設計—問題提出—案例講解—學生總結”的方式進行課程安排，教師通過身邊的可利用資源來引入統計問題與統計方法，學生針對較難理解的部分提出問題，教師對統計和概率的基本性質和計算方法進行具體講解，最后由學生代替教師進行課堂總結。教師與學生親密互動、密切配合、有問有答，比“教師在前面講、學生在臺下聽”的傳統教學方法更能調動學生的積極性。

二、充分挖掘生活中的資源，助力學生主體作用的發揮

在高年級數學教學中，數學教師要按照《義務教育數學課程標準（2011年版）》的要求，將教材上的知識點與實際生活緊密結合起來，充分發掘生活中的資源，助力學生主體作用的發揮。例如，對于五六年級的學生來說，加、減、乘、除等計算方法的掌握是學生學好應用題等方面知識的基礎，如果單純地訓練學生的計算能力，則未免有些枯燥。數學教師可以開展一次“節約資源我先行”的數學計算活動，讓學生收集家中三個月或者更長時間的電表、水表的流量，再根據單價進行總費用的計算，在全班范圍內進行比較，每隔一段時間就可以重復這一活動，這不僅能鍛煉學生的計算能力和分析能力，同時也能培養學生的節約意識。

三、開展主題活動，倡導研究性學習

所謂研究性學習，就是讓學生成為數學學習的主導力量，開展分小組的數學研究活動，這種經過激烈的討論和共同的研究而得出的結論更有利于學生們掌握數學基本概念。例如，在五年級數學中有“一元一次方程”這一單元，由于在此之前學生們接觸的都是簡單的計算題，方程式的初次引入會使學生們覺得陌生。這時，教師可以組織學生自主預習，分小組研究，由小組代表對自己小組總結出來的一元一次方程式的特點進行發言，這樣可經過研究和討論挖掘出更加有價值的知識點，也使學生們在學習和計算的過程中能更好掌握。如很多數學教師在教學中發現很多學生學習圓柱的表面積、體積以及圓錐的體積知識時計算方法掌握不到位，尤其是關于圓錐高的測定，很多學生困難重重。這時，教師在分小組研究時可以將基礎扎實的學生與基礎薄弱的學生組合，發揮優勢帶動作用，從而提高數學教學質量。

四、差異化教學，提高數學教學效率

在數學教學中凸顯學生學習主體地位的一個重要方法就是進行差異化教學。教師要根據學生不同的特點和對知識的不同掌握情況開展指導，這對提高數學教學效率是十分有幫助的。六年級數學中新增了很多內容，數學測試與考試不斷，錯題分析、講解也是常規教學的一部分，這時候，教師可以將學生進行分類。如有些學生方程式等代數知識欠缺，教師可以特別針對這些學生進行錯題原因的分析和有意識的訓練。而有些學生的抽象思維要差一些，對三角形、平行四邊形等幾何圖形的性質不能很好地理解，教師可以針對這些學生開展幾何知識的輔導。同時，數學教師還可以將數學課堂分為多個部分，引導學生自主學習。這樣，就能夠極大地提高學生的復習效率。

總之，高年級數學教師在教學活動中一定要采取合適的方法和對策來發揮學生的主體學習作用，讓學生做學習的主人，增強學生的數學學習信心和興趣。

參考文獻：

[1]錢守旺.錢守旺的小學數學教學主張[M].北京：中國輕工業出版社，2012.

[2]沈徐建.數學·生活力：上虞市實驗小學生活力教育再探[M].杭州：浙江大學出版社，2006.endprint