如何提升低年級識字教學質量

趙艷華

[摘要]隨著新的教育理念的脫穎而出，新的教育模式正快速替代傳統教育思維，小學生的啟蒙教育越來越受到重視，低年級小學生的識字教學更是啟蒙教育的重中之重。低年級的識字教學不僅影響小學高年級語文寫作閱讀的學習，更是學習其他學科及生活的重要輔助工具，因此教師有必要改變傳統枯燥的識字教學模式，有效地提高學生的識字量。本文主要對小學語文低年級的識字教學進行探索及研究。

[關鍵詞]小學語文；識字教學；提高質量

識字是寫作和閱讀的基礎，也是學生知識積累的過程。傳統的教學中，教師往往會讓學生機械地抄寫，死記硬背新學的字詞。而低年級的學生正是好動愛玩的年紀，難免覺得枯燥乏味。教師應用學生善于接受的方式培養低年級學生的識字能力，引導學生積極地自主識字，培養學生的學習興趣，從而提高識字教學質量。因此，教師需要了解當下的識字教學問題所在，繼而探究摸索高質量的低年級小學語文的識字教學方式。

一、小學識字教學現狀分析

在小學語文識字教學的課堂上，很多教師形式杲板地給學生介紹生字的音、義和形，這樣教師講課學生被動接收知識的教學方式，不符合低年級小學生的心理特點，易導致小學生注意力不集中。課后讓學生十遍八遍地抄寫字詞，以為這樣多抄幾遍就能記住，實際上這些生詞很陜就會被忘記。況且，低年級的小學生活潑好動，這樣機械的記憶方式會讓他們覺得無趣，這不僅會影響識字教學的質量，久而久之還會使學生對識字教學產生抵觸心理。所以，如此單一化的識字教學并不能夠讓低年級小學生接受。

課程標準規定了學生在規定階段內需要掌握的漢字量.部分教師為了完成教學目標，要求學生生硬地記憶漢字，而忽視了引導學生自主識字。這么做不僅壓縮了學生自主學習的空間，還容易讓學生對老師產生依賴性。想僅僅靠課堂上學習的字詞來獲得大量的積累是很難實現的，所以一旦學生沒能及時培養自主學習的能力，識字量會大打折扣，也就影響了識字教學的質量。

小學識字教學除了存在課堂形式單一和忽視引導學生自主識字的問題之外，教師還應關注低年級小學生的心理變化特點。這個年紀的學生正是感性思維發展的重要階段，想讓他們用與高年級學生一樣的理陛方式獲取知識是不現實的。因此教師需要依據學生的心理特征制定教學方法，只有用對了方法，才有可能達到預期的效果。

二、提升識字教學質量的方法分析

1.多形式增強學生識字興趣

游戲對于低年級的小學生具有無窮的吸引力，如果教師能夠將游戲與識字教學結合起來，有利于小學生對知識的接收。教師可從學生的天性和興趣出發，設計一些生動有趣的識字游戲，讓學生們積極主動地參與進去，這些多形式的識字教學往往比機械式的抄寫更讓學生們印象深刻，從而有效提高學生的識字效率。

教師可通過帶領學生開展猜字謎游戲的方式進行識字教學，由教師出一些簡單的謎面，如“雙人同過獨木橋”、“有人本領大，會在云上飄”等。教師可讓學生分組搶答，激發學生的好勝心，讓他們更好地開動腦筋。同時，這些謎語本身就生動形象，有助于學生的記憶。教師還可以準備各個偏旁部首的卡片，讓大家做“找朋友”的游戲，教師將課前準備好的卡片發到學生的手中，讓學生們自由組合，比比看誰能找到更多的朋友。此外，一些難識的字，教師還可以通過畫畫的形式教學。

教育學家卡洛琳曾說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的事情。”正因為如此，通過游戲進行識字教學的方式，不僅能夠讓每位同學動手又動腦，調動小學生的積極性，而且可以營造出一種輕松又愉悅的學習氛圍，讓學生們覺得識字并不是件枯燥痛苦的事，他們的態度就會由消極怠慢變得積極主動，從而提高識字效率，獲得更多的積累。

2.多角度提高學生識字質量

小學低年級的學生識字不應該是完全依賴教師課堂上的講授，有些學生在家長的指導下，學前有好的識字基礎，有些學生的接受能力比較強，所以每位學生在識字教學中領悟的程度也不同。教師可以結合學生的具體情況，讓學生把對生字的理解以及自己的識字方法分享給大家。學生與學生之間的心理狀況相近，能夠更好地交流，而且分享者在幫助其余學生的同時，也能對所學生字進行鞏固。作為教師，應引導學生積極地分享，站在學生的角度理解和欣賞學生所分享的方法，若是學生的發言很優秀，教師不要吝嗇自己的贊美，適當的表揚可以激發學生的識字熱情，讓更多的學生想要分享自己所學的知識，充分發揮學生們的識字潛能，真正地享受識字的樂趣，從而提高學生的識字效率。

葉圣陶先生曾說過：要了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真正的經驗，對語言文字才有正確豐富的了解。也就是說，除了在課堂上的講授和學生間的分享交流，教師還應當引導學生拓寬識字的渠道，讓他們在生活中識字。例如，布置一個課后作業，讓學生們在放學的路上多多注意廣告牌、宣傳牌等，在家長的幫助下識字。回到家中也可以在包裝袋上、童話書里、動畫片里發現和學習漢字，方便攜帶的可以帶到學校里來，在上課的時候拿出來分享，比比看誰發現的最多，給予相應的贊美和獎勵。這樣一來不僅可以培養學生自主學習的能力，還可以讓學生不知不覺中積累到更多的漢字。

正所謂：授之以魚，不如授之以漁。教師要做的不僅是在課堂上傳授知識，還應當積極地引導學生了解學習方法，從多個角度自主學習。學生一旦體會到識字的樂趣，就會更加愿意學習，識字的效率自然就提高了。

低年級的小學生好奇心重且活潑愛動，很容易注意力不集中。傳統的識字教學過于枯燥乏味，很難吸引住學生，如果教師不顧及學生的心理狀態，識字教學的效果無疑要大打折扣。因此，教師需要不斷地改進識字教學的教學模式，化枯燥為生動，讓學生由被動接收變為主動學習，讓他們對識字感興趣，興趣是最好的老師，如此，識字教學的質量自然會有所提高。endprint